Ένας χώρος στοχασμού και ευθύνης.
Η επιστημονική εμπειρία και ο δημόσιος λόγος συναντούν την παιδεία, την ψυχική υγεία και τα βιβλία, σε μια προσπάθεια να διατηρείται η σκέψη κριτική και παρούσα.

Αναζήτηση αυτού του ιστολογίου

2 Απρ 2011

Χανς Κρίστιαν Άντερσεν, Hans Christian Andersen (2 Απρ. 1805 - 4 Αυγ. 1875)

Χανς Κρίστιαν Άντερσεν, μοναδικός δάσκαλος του παραμυθιού, που οι ιστορίες του είναι ξακουστές σ΄όλο τον κόσμο. Ο Άντερσεν έχει γράψει επίσης θεατρικά έργα, μυθιστορήματα, ποιήματα, ταξιδιωτικά βιβλία και διάφορες αυτοβιογραφίες. Ενώ τα περισσότερα από αυτά τα έργα είναι σχεδόν άγνωστα έξω από τη Δανία, τα παραμύθια του είναι από τα πιο πολυμεταφρασμένα έργα σ΄όλη την ιστορία της λογοτεχνίας. Οι εμπειρίες της προσωπικής του ζωής έπαιξαν κυρίαρχο ρόλο σε πολλά απ΄όσα έγραψε.

Γεννήθηκε σε μια φτωχογειτονιά και αγωνίστηκε σκληρά να διασπάσει την αυστηρή δομή της κοινωνίας της εποχής του. Η πρώτη σημαντική βοήθεια ήρθε από τον Γιόνας Κόλιν , έναν από τους διευθυντές του Βασιλικού Θεάτρου της Κοπεγχάγης, στον οποίο είχε απευθυνθεί ο Άντερσεν όταν ήταν ακόμη νέος, με την ελπίδα να αποκτήσει φήμη ως ηθοποιός ποτέ, ωστόσο, δεν έγινε παρά κομπάρσος. Ο Κόλιν, παρ΄όλα αυτά, ενδιαφέρθηκε γι΄αυτόν και μάζεψε χρήματα για να τον στείλει στο σχολείο. Μολονότι το σχολείο ήταν μια δυσάρεστη εμπειρία για τον Άντερσεν εξαιτίας ένος αντιπαθητικού διευθυντή, του επέτρεψε να γίνει δεκτός στο Πανεπιστήμιο της Κοπεγχάγης το 1828.

Τον επόμενο χρόνο έγραψε το βιβλίο του  Περίπατος από το κανάλι του Χόλμενς στο ανατολικό σημείο του νησιού Άμαγκερ στα χρόνια 1828 και 1829, που θεωρείται το πρώτο του σημαντικό λογοτεχνικό έργο. Είναι μια φανταστική ιστορία γραμμένη στο στυλ του Γερμανού συγγραφέα Χόφμαν. Το έργο αυτό σημείωσε άμεση επιτυχία. Κατόπιν στράφηκε στη συγγραφή θεατρικών έργων. Μετά από δύο ατυχείς προσπάθειες, κατόρθωσε να αναγνωριστεί με το Ο μιγάς, έργο που απεικονίζει τα δεινά της δουλείας. Το θέατρο ωστόσο δε θα γινόταν ποτέ ο χώρος του, και έτσι για μεγάλο χρονικό διάστημα ο Άντερσεν θεωρούνταν πρωταρχικά μυθιστοριογράφος. Τα περισσότερα μυθιστορήματά του είναι αυτοβιογραφικά, ανάμεσα στα πιο γνωστά είναι τα: Οι αυτοσχεδιαστές Ο.Τ. αγγλική μετάφραση και Μόνο ένας βιολιστής. Εξέδωσε επίσης πολλά ταξιδιωτικά με θέμα τις περιηγήσεις του στο εξωτερικό.

Τα πρώτα του παραμύθια για παιδιά, που περιλάμβαναν ιστορίες  όπως Ο Ευέξαπτος, Ο μικρός και ο μεγάλος Κλάους, Η πριγκίπισσα και το μπιζέλι και Τα λουλούδια της μικρής Ίντα, εκδόθηκαν το 1835, μα μόνο 8 χρόνια αργότερα κέρδισαν την επιδοκιμασία. Μολονότι βασίζονται συχνά σε λαϊκούς θρύλους, τα παραμύθια του Άντερσεν χαρακτηρίζονται περισσότερο από έναν ηθικό ρεαλισμό παρά από την ανάγκη εκπλήρωσης μιας επιθυμίας. Οι κακοί δεν ήταν οι δράκοι ή οι μάγισσες των λαϊκών μυθιστοριών, αλλά εκπρόσωποι μάλλον ανθρώπινων αδυναμιών, όπως της ματαιοδοξίας, του σνομπισμού ή της εγωιστικής αδιαφορίας. Το αηδόνι είναι μια γλυκόπικρη παραβολή της αδιαφορίας του κόσμου  για καθετί το γνήσιο και Τα καινούρια ρούχα του αυτοκράτορα έχουν ένα χιούμορ και μια σατιρική διάθεση  ώστε να είναι επίκαιρα σε οποιαδήποτε  χώρα. Ενώ μερικά παραμύθια αποκαλύπτουν μια αισιόδοξη πίστη στην επικράτηση του καλού και του ωραίου λ.χ. Η βασίλισσα του χιονιού, άλλα είναι βαθιά απαισιόδοξα και έχουν δυσάρεστο τέλος. Το ασχημόπαπο δεν γίνεται πάντα κύκνος, Το μικρό έλατο και Το μολυβένιο στρατιωτάκι υπενθυμίζουν  μόνιμα ότι ο πόθος μας να μας αγαπούν και να ανήκουμε κάπου δεν εκπληρώνεται πάντα. Ένα έντονα αυτοβιογραφικό στοιχείο διαπερνά αυτά τα μελαγχολικά παραμύθια.

Ο Άντερσεν ποτέ δεν ικανοποιήθηκε από το γεγονός της επιτυχίας του ως συγγραφέα. Πάντοτε υπέφερε στις στενά προσωπικές του σχέσεις. Δεν παντρεύτηκε ποτέ, αν και πολλές φορές ερωτεύτηκε βαθιά. Καθώς ο Άντερσεν σπάνια κατέστρεφε ό,τι έγραφε, τα ημερολόγιά του και χιλιάδες από τις επιστολές του είναι προσιτά στους μεταγενέστερους  μαζί με την λογοτεχνική του παραγωγή. Η εικόνα που αποκαλύπτουν  δεν μοιάζει τόσο με την εικόνα ενός καλοκάγαθου  τζέντλεμαν που αφιέρωσε τη ζωή του ολοκληρωτικά στη συγγραφή έργων για παιδιά, μα πιο πολύ με την εικόνα ενός φιλόδοξου, τρωτού, ματαιόδοξου, ευαίσθητου, ευφυή άντρα, με αξιοσημείωτη παρατηρητικότητα.

Πραγματικός νεωτεριστής στη μέθοδό του να αφηγείται παραμύθια, χρησιμοποιούσε ιδιωματισμούς και συντακτικές ιδιορρυθμίες της καθομιλουμένης, προκαλώντας έτσι ρήγμα στη λογοτεχνική παράδοση. Αυτή η τεχνική, προσεκτικά συνδυασμένη άλλοτε με στοιχεία παλαιότερων λαϊκών  παραμυθιών και άλλοτε με στοιχεία παρμένα μέσα από τις προσωπικές του εμπειρίες, δίνει με έξυπνο τρόπο την εντύπωση μιας φαινομενικής απλοϊκότητας που αποδείχθηκε γοητευτική τόσο στα παιδιά όσο και στους μεγάλους όλου του κόσμου.

Πηγή: Πάπυρος Larousse Britannica

1 Απρ 2011

Διάλεξη και συναυλία από την κιθαρίστρια Εύα Φάμπα

Ναι η κιθάρα είναι ένα όργανο πολυαγαπημένο. Μικροί και μεγάλοι θέλουν να μάθουν να παίζουν και να δημιουργούν μουσικά κομμάτια χτυπώντας τις έξι χορδές της. Πως όμως θα προσεγγίσουν το όργανο αυτό σε βάθος;

Πως θα καταφέρουν να ανοίξουν την πόρτα σε έναν άλλο μουσικό κόσμο όχι και τόσο γνωστό, τον πλούσιο κόσμο της μουσικής γραμμένης για κιθάρα; Και εστιάζοντας στην παιδική ηλικία, τι κομμάτια, τι μουσικό υλικό υπάρχει γραμμένο για παιδιά που μαθαίνουν κιθάρα; Είτε ακόμα και για μεγάλα παιδιά με μουσικές ευαισθησίες;

Σε αυτό το ευαίσθητο θέμα που έχει να κάνει με "κιθαρίστες" μικρής ηλικίας και την μουσική τους εκπαίδευση επέλεξε να αναφερθεί η κιθαρίστρια Εύα Φάμπα στη διάλεξή της τo Σάββατο 2 Απρίλη, ώρα 12.30μμ στον ΙΑΝΟ (Σταδίου 24)

Μουσική για κιθάρα, γραμμένη για παιδιά. Δημήτρης Φάμπας, Jorge Cardoso, Nikita Koshkin

Eνα νέο ρεπερτόριο για την κιθάρα ειδικά γραμμένο για παιδιά.
Την διάλεξη θα ακολουθήσει συναυλία όπου μια ομάδα μικρών και ταλαντούχων κιθαριστών, μαθητών της Εύας Φάμπα θα παίξει έργα των συνθετών Δημήτρη Φάμπα, Jorge Cardoso, Nikita Koshkin και Εύας Φάμπα.
Η Εύα Φάμπα είναι μια γνωστή και καταξιωμένη κιθαρίστρια. Παράλληλα με την καριέρα της ως ερμηνεύτριας του οργάνου συνθέτει, εκδίδει και επιμελείται μουσικών εκδόσεων και διδάσκει την τέχνη της κιθάρας σε ωδεία αλλά και σε σεμινάρια σε διεθνή φεστιβάλ και πανεπιστήμια.

Το θέμα αυτό γίνεται πολύ ενδιαφέρον μέσα από τις μουσικές τριών συνθετών του Έλληνα Δημήτρη Φάμπα, του Ρώσου Nikita Koshkin και του Αργεντινού Jorge Cardoso, δηλαδή τις "μελωδίες" του πρώτου, τους "μασκαράδες" του δεύτερου και τις "σουίτες για παιδιά" του τρίτου ειδικά γραμμένες για τα παιδιά που μαθαίνουν κιθάρα.
Περισσότερα στην ιστοσελίδα της www.evafampas.gr

Ο αριθμός των μαθητών ανά τάξη ως σημαντικό κριτήριο για την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης


Του Χαράλαμπου Κωνσταντίνου
Καθηγητή Σχολικής Παιδαγωγικής Πανεπιστημίου Ιωαννίνων
Με αφορμή τις πρόσφατες συνενώσεις ή συγχωνεύσεις σχολικών μονάδων από το Υπ.ΠΔΒΜΘ και τις σχετικές απόψεις και συζητήσεις που έλαβαν χώρα, θα αναδείξω συνοπτικά και αναπόφευκτα τους παιδαγωγικούς και διδακτικούς λόγους που επιβάλλουν τον ευκταίο αριθμό μαθητών ανά τάξη-τμήμα.
Κυρίαρχος παιδαγωγικός ρόλος του σχολείου για την πλειονότητα των παιδαγωγών είναι η διαμόρφωση εκπαιδευτικών συνθηκών, δηλ. διαδικασιών αγωγής, διδασκαλίας, μάθησης, κοινωνικοποίησης και αξιολόγησης, που προάγουν τη δημιουργία ολοκληρωμένης προσωπικότητας στο μαθητή και την ομαλή ένταξή του στο κοινωνικό σύστημα. Για την επίτευξη των σκοπών αυτών και συνυπολογίζοντας και τις εμπλεκόμενες παραμέτρους στην εκπαιδευτική λειτουργία σημαντικό ρόλο παίζει η αναλογία εκπαιδευτικού-μαθητών στη σχολική τάξη. Συγκεκριμένα, οι ακόλουθοι παιδαγωγικοί, διδακτικοί και κοινωνικοί λόγοι επιβάλλουν «οριοθετημένο» αριθμό μαθητών στην τάξη:

- Σε μακρο-επίπεδο, οι αυξημένες κοινωνικές απαιτήσεις, η ραγδαία παραγωγή γνώσεων και η συχνότητα χρήσης της νέας τεχνολογίας καθιστούν αναγκαία την ενίσχυση και αύξηση των προσόντων και της ετοιμότητας του μαθητή, δηλ. της ανάπτυξης και ενίσχυσης των γνωστικών, νοητικών, συναισθηματικών και κοινωνικών του ικανοτήτων και δεξιοτήτων, όπως είναι η κριτική, αναλυτική, συνθετική και δημιουργική σκέψη, η διερευνητική του ωριμότητα, η πληρότητα επικοινωνίας και πράξης κ.ο.κ.


- Σε μικρο-επίπεδο, για να αντιμετωπιστούν οι ελλείψεις, οι δυνατότητες , τα ενδιαφέροντα και γενικά οι ανάγκες και οι ιδιαιτερότητες του κάθε μαθητή στο σχολείο, από άποψη γλωσσική, γνωστική, νοητική, συναισθηματική, πολιτισμική και κοινωνική, επιβάλλεται η εξατομικευμένη παιδαγωγική και διδακτική παρέμβαση του εκπαιδευτικού όχι μόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία αλλά συνολικά στη σχολική ζωή. Η συγκεκριμένη παρέμβαση ευνοεί αποφασιστικά την επίτευξη των μαθησιακών στόχων, τη διαμόρφωση κατάλληλου παιδαγωγικού κλίματος και παιδαγωγικής σχέσης, καθώς και την ενεργητική συμμετοχή του μαθητή στις σχολικές διαδικασίες.


- Με το μικρότερο αριθμό μαθητών στην τάξη ευνοείται η παιδαγωγική λειτουργία της αξιολόγησης του μαθητή, δεδομένου ότι ο εκπαιδευτικός διευκολύνεται να παρατηρεί και να καταγράφει με συστηματικό τρόπο τη μαθησιακή και εκπαιδευτική πορεία του κάθε μαθητή, χρησιμοποιώντας τις νεότερες μεθόδους αξιολόγησης, όπως είναι το παιδαγωγικό ημερολόγιο, η περιγραφική αξιολόγηση, ο φάκελος του μαθητή κ.λπ. Με την έννοια αυτήν, ο εκπαιδευτικός μπορεί να ελέγξει πιο αποτελεσματικά την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων και να προβεί στη λήψη των κατάλληλων ανατροφοδοτικών μέτρων, αξιοποιώντας τα πλεονεκτήματα που του παρέχει για το σκοπό αυτόν η παιδαγωγική λειτουργία της αξιολόγησης.


- Σύμφωνα με έγκυρες έρευνες, τα τελευταία χρόνια παρατηρείται αύξηση των ποσοστών απειθαρχίας, παραβατικότητας, συναισθηματικής διαταραχής και γενικά των προβλημάτων κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών, οφειλόμενη σε παράγοντες δυσλειτουργίας της οικογένειας, του σχολείου και ευρύτερα του κοινωνικού συστήματος. Αυτό σημαίνει ότι το σχολείο πρέπει να επικεντρωθεί στον παιδαγωγικό του ρόλο, επιφορτιζόμενο και το ρόλο διαχείρισης ζητημάτων κοινωνικής συμπεριφοράς, που απαιτεί συστηματική και εξατομικευμένη παιδαγωγική παρέμβαση και αποτελεσματικότητα από τον εκπαιδευτικό.


- Η παρουσία των αλλοδαπών και ημεδαπών μαθητών με ετερογενείς μαθησιακές, γλωσσικές, πολιτισμικές και κοινωνικές ιδιαιτερότητες, απαιτεί εξατομικευμένες διδακτικές και παιδαγωγικές παρεμβάσεις, για να αυξηθούν οι πιθανότητες αποτελεσματικότερης διαχείρισής τους από τον εκπαιδευτικό.

Εν κατακλείδι, οι παραπάνω λόγοι καθιστούν παιδαγωγικά αναγκαίο ένα μικρότερο αριθμό μαθητών ανά τάξη-τμήμα, προκειμένου να δοθεί η δυνατότητα και η ευχέρεια στον εκπαιδευτικό να παρεμβαίνει εξατομικευμένα και, προπάντων, παιδαγωγικά και να παίρνει εκείνα τα μέτρα που οδηγούν στην επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων του σχολείου, προς όφελος της προόδου και της ευημερίας τόσο του μαθητή όσο και της ίδιας της κοινωνίας.

Αυτό συνεπάγεται ότι για τις τάξεις Α' και Β' Δημοτικού παιδαγωγικά ευκταίος αριθμός μαθητών ανά τάξη-τμήμα θεωρείται ο 15, για τις άλλες τάξεις Δημοτικού ο 20 και για το Γυμνάσιο και το Λύκειο ο αριθμός 25. Πρέπει να υπογραμμιστεί, όμως, ότι ταυτόχρονα η εκπαιδευτική πράξη διεξάγεται από έναν άρτια συγκροτημένο εκπαιδευτικό, με πλήρη συναίσθηση του υψηλού του ρόλου και σε ένα σχολείο που πληροί τις προϋποθέσεις ανταπόκρισης στην παιδαγωγική του αποστολή. Η επίκληση από ορισμένους ιθύνοντες της αυξημένης παρουσίας μαθητών στην τάξη (π.χ. 60 μαθητές) που ίσχυε κατά το παρελθόν είναι και επιστημονικά και μεθοδολογικά εσφαλμένη, διότι αναφέρεται σε διαφορετικές (π.χ. αυταρχικές) εκπαιδευτικές, παιδαγωγικές, διδακτικές, επιστημονικές, και κοινωνικές συνθήκες.

Πηγή: http://www.mpratis.gr/

Σαν αστέρια στην γη, κάθε παιδί είναι μοναδικό



Προβολή ταινίας για τη δυσλεξία

Κυριακή 10 Απριλίου 2011
Ώρα 11.00 π.μ.

Στην αίθουσα ΙΕΚ Ξυνή, Πατησίων 31
(είσοδος από στοά), Μετρό Ομόνοια, Αθήνα

Ο Ishaan Awasthi είναι ένας 8χρονος μαθητής, ο κόσμος του είναι γεμάτος στοιχεία, που κανένας άλλος δεν μοιάζει να εκτιμά: χρώματα, ψάρια, σκυλιά, πολύ απλά δεν είναι σημαντικά στοιχεία σε ένα κόσμο ενηλίκων, αλλά για κείνον είναι πιο ενδιαφέροντα από τις σχολικές εργασίες, του βαθμούς και την τακτικότητα. Ο Ishaan δεν μπορεί να καταφέρει τίποτα μέσα στην τάξη.
Όταν πια μπλέκει περισσότερο από ότι μπορούν να αντέξουν οι γονείς του, την στέλνουν εσώκλειστο σε ένα ιδιωτικό σχολείο, έτσι ώστε να συμμορφωθεί. Τα πράγματα δεν διαφέρουν πολύ, από ότι στο παλιό του σχολείο, και επιπλέον οIshaan βιώνει και την τραυματική εμπειρία του αποχωρισμού του από την οικογένεια.
Μια μέρα, έρχεται στο σχολείο ένας νέος δάσκαλος, που γεμίζει τον μαθητή με αισιοδοξία και ενθουσιασμό. Σπάζει όλους τους κανόνες του πως πρέπει να γίνεται η διδασκαλία, ζητώντας τους να ονειρευτούν, να σκεφτούν και να φανταστούν. Όλα τα παιδιά ανταποκρίνονται εκτός από τον Ishaan. Ο δάσκαλος αμέσως ανακαλύπτει ότι ο Ishaan δεν είναι χαρούμενος και προσπαθεί να ανακαλύψει τι συμβαίνει. Μετά από πολύ προσπάθεια και επιμονή, τελικά βοηθά τον Ishaan να ανακαλύψει τα ταλέντα του και τον εαυτό του.
Μια συγκλονιστική ταινία που δείχνει όλη την μυστική ζωή του δυσλεκτικού παιδιού. Θίγει θέματα που αφορούν την οικογένεια, την κοινωνία, το σχολείο, τους φίλους.

31 Μαρ 2011

Να βάλω τα μεταξωτά, Μελίνα Κανά



Μουσική: Σωκράτης Μάλαμας
Στίχοι: Γιάννης Τσατσόπουλος
Ερμηνεία: Μελίνα Κανά


Μέρες βαριές, χοντρές ψιχάλες
πάνω σε χάπια και μπουκάλες,
δε θα γυρέψω νοσηλεία
στα σινεμά και στα βιβλία.

Πάω ν' αδειάσω το τασάκι
κι αυτό το σκούρο σου σακάκι,
θα το πετάξω απ' το μπαλκόνι
να βρει κανένα που κρυώνει,

Κι εγώ...

Να βάλω τα μεταξωτά και να φυσάει
στα εργοστάσια μπροστά και στα σκουπίδια πλάι,
να μπερδευτώ με τους εργάτες,
να πω τον πόνο μου στις γάτες
και στη φουφού του καστανά,
στάχτη να γίνεις σατανά.

Έχει ψυχρούλα και μ' αρέσει
κι αν δε μου πάει θα σπάω μέση,
η αγάπη πάει με μπαστούνι
κι εγώ με γκάζια στο τακούνι.

Το άσθμα μου κι ο βρυχηθμός μου
στα ραδιόφωνα του κόσμου,
με τρύπια βάρκα και ναυτία
βγαίνω, λοιπόν, στην πειρατεία,

Κι εγώ...

Να βάλω τα μεταξωτά και να φυσάει
στα εργοστάσια μπροστά και στα σκουπίδια πλάι,
να μπερδευτώ με τους εργάτες,
να πω τον πόνο μου στις γάτες
και στη φουφού του καστανά,
στάχτη να γίνεις σατανά. 

Στις 2 Απριλίου στο βιβλιοπωλείο "μικρός κοραής"

γιορτάζουμε την
Παγκόσμια  Ημέρα Παιδικού Βιβλίου

 Το 1966 η Διεθνής Οργάνωση Βιβλίου για νέους καθιέρωσε τη 2α Απριλίου ως την Παγκόσμια Ημέρα Παιδικού Βιβλίου. Είναι η γενέθλια  ημέρα  του γνωστού  και αγαπημένου παραμυθά όλων των παιδιών και των μεγάλων Χανς Κρίστιαν Άντερσεν.                                              

 ..  Εφέτος γιορτάζουμε τα 205α γενέθλιά του.
Με αφορμή την ημέρα, το βιβλιοπωλείο μας γιορτάζει με μια σειρά εκδηλώσεων για παιδιά και γονείς.
 Μελέτες έχουν δείξει , ότι η  ανάγνωση ενός βιβλίου  από το παιδί με τη συνδρομή του γονέα, ή η αφήγηση ενός παραμυθιού σε παιδιά μικρότερης ηλικίας που δεν έχουν ακόμη τη δυνατότητα να διαβάσουν,  δημιουργούν ιδιαίτερους ψυχικούς δεσμούς.
       
  Επίσης, συνεχίζοντας την επιτυχημένη μας καμπάνια  για ενήλικες
"το βιβλίο κύκλους κάνει"
  προχωράμε  και στην ανταλλαγή  παιδικού βιβλίου.

- Αγοράζουμε το παλιό σας παιδικό βιβλίο (σε όσο το δυνατό καλύτερη κατάσταση & ημερομηνία έκδοσης από το 2005 και μετά) και σας προσφέρουμε στο καινούργιο που αγοραζετε έκπτωση 20%. -
              

Πρόγραμμα εκδηλώσεων 2 Απριλίου 2011:




                      10:00-11:30      Εκπαιδευτικές δραστηριότητες .
                         Δραματοποιημένη παρουσίαση του βιβλίου
                         του Χανς Κρίστιαν Άντερσεν ¨Το ασχημόπαπο¨.






                          11:30-12:30     Παρουσίαση βιβλίου:

"Τα  συναισθήματα πάνε στο νηπιαγωγείο"

Εκδόσεις ΑΓΚΥΡΑ

                        Από τη ΦΡΙΝΤΑ ΚΑΛΑΝΤΖΗ




                 12:00- 13:00   Ομιλία του Νίκου Τομαρά
                        Ο συγγραφέας - εκπαιδευτικός  και
       Πρόεδρος του Ελληνικού Κέντρου Δυσλεξίας
  θα μιλήσει με θέμα:
Μαθησιακές Δυσκολίες, Πρόληψη – Διάγνωση - Αντιμετώπιση
 Στο τέλος θα ακολουθήσει συζήτηση με το κοινό.
          
   
12:30-13:30    Παρουσίαση των βιβλίων:
                      ¨Πιπίλα μου γλυκιά¨
                      ¨Πουθενά χωρίς την κούκλα μου¨
                      ¨Το σκιουράκι που δεν ήθελε να φάει¨
                       Εκδόσεις  ΨΥΧΟΓΙΟΣ
                       Η συγγραφέας Μπουμπουρή Ράνια μαζί με την
                       εικονογράφο Sabine Straub θα διαβάσουν τα βιβλία και στο τέλος της παρουσίασης οι μικροί μας φίλοι θα ψαρέψουν στην ¨πιπιλολίμνη¨.
                       (Παράλληλα στην αίθουσα τέχνης του μικρού κοραή θα λειτουργεί έκθεση με τα έργα της εικονογράφου)

 



13:30-14:30   Παράσταση κουκλοθέατρου
               Από το ¨Χάρτινο φεγγάρι¨και τη Μπέσσυ Χαϊκάλη
                    θα  παρουσιαστεί το βιβίο των εκδόσεων Μίνωας
                       ¨Το δάσος που το’σκασε¨.
                                           
         
                    





Στ. Παπάγου 7 & Αριστοφάνους,  Χαλάνδρι -  www.koraisbooks.gr – 210-6893000-6890321

ΥΠΕΡΒΑΣΗ, ΚΙΚΗ ΔΗΜΟΥΛΑ

Πόσο έχω επιθυμήσει
δεμένη στο ένα έστω φτερό
κάποιου μεγάλου ταξιδιάρικου πουλιού

ξαπλωτή όχι ανάσκελα
γιατί τα υπεράνω μου
όλα σχεδόν τα έχω δει

μπρούμυτα δεμένη στο ένα φτερό

να φωτογραφίσω
αν είναι από το ίδιο υλικό φτιαγμένες
οι σκεπές μας

και συ με ταπεινώνεις, μου λες

ότι κανένα πουλί
με αχρηστευμένο το ένα φτερό του
από το βάρος μου
δε διακινδυνεύει τέτοιο ταξίδι

λάθος κάνεις

έχω πολλές φορές ψηλά πετάξει
στο βάρος μου δεμένη.

Αυτός που αγαπώ, ΜΠΕΡΤΟΛΤ ΜΠΡΕΧΤ

Αυτός που αγαπώ
μου είπε ότι με χρειάζεται.
Γι΄ αυτό, προσέχω τον εαυτό μου
βαδίζω με προφύλαξη
και φοβάμαι κάθε στάλα βροχής
μηδά και με σκοτώσει...

30 Μαρ 2011

«Αυτό είναι το νέο Λύκειο»

«Αυτό είναι το νέο Λύκειο»Μείωση μαθημάτων με αύξηση ωρών διδασκαλίας τους, νέοι τρόποι διδασκαλίας και εισαγωγή της επιστημονικής εργασίας στο τέλος της χρονιάς, προβλέπει μεταξύ άλλων το σχέδιο για το νέο Λύκειο, το οποίο παρουσίασε σήμερα η υπουργός Παιδείας Αννα Διαμαντοπούλου

Λιγότερα μαθήματα με περισσότερες ώρες διδασκαλίας τους, η καθιέρωση ενός νέου «μαθήματος» με τον τίτλο «ερευνητική εργασία» και νέοι τρόποι διδασκαλίας, είναι από τα βασικά χαρακτηριστικά του νέου τύπου Λυκείου που ανακοίνωσε η Αννα Διαμαντοπούλου

Στόχος είναι, το Λύκειο να γίνει αυτόνομη μονάδα εκπαίδευσης των νέων και στη συνέχεια να καθιερωθεί ένα νέο σύστημα πρόσβασης στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ, από το 2014. Οι μαθητές που θα πάνε το Σεπτέμβριο στην α΄τάξη λυκείου θα έχουν 7 βασικά μαθήματα, τα οποία θα είναι υποχρεωτικά και μεταξύ αυτών θα είναι η ελληνική γλώσσα, αλλά και η Ιστορία και τα Θρησκευτικά.

«Γέφυρα» η Α΄τάξη, κατευθύνσεις στις υπόλοιπες δύο
 Η πρώτη τάξη θεωρείται «γέφυρα» γενικής κατάρτισης και παιδείας για τις επόμενες τάξεις.
Στη Β΄τάξη λυκείου θα υπάρχουν δύο κατευθύνσεις, η θετική και η θεωρητική. Ονομάζονται Α και Β΄. Στην Γ΄ τάξη θα προστεθεί μία ακόμη κατεύθυνση που θα αφορά στα οικονομικά.

Ερευνητική εργασία και ομαδικότητα
 Βασική σημασία αποδίδεται στο νέο μάθημα της ερευνητικής εργασίας που θα έχουν οι μαθητές και στις 3 τάξεις του λυκείου. Μέσα από μία ευρεία θεματολογία που θα αφορά στον πολιτισμό, την κοινωνία , το περιβάλλον κλπ., τα παιδιά θα εργάζονται ομαδικά πάνω στο ίδιο θέμα και στο τέλος θα συνθέτουν τις πληροφορίες και τις γνώσεις που έχουν αντλήσει από τις πηγές.
Στοχεύεται έτσι, να αναπτύσσεται τόσο η κριτική τους ικανότητα αλλά και η ικανότητα της ομαδικής συνεργασίας. Το πόσο σημαντικό θα είναι αυτό το «μάθημα», φαίνεται από το γεγονός ότι θα προσμετράται ο βαθμός του στην όλη επίδοση του μαθητή και συγχρόνως μελετάται και το ενδεχόμενο να συνυπολογίζεται και στην εισαγωγή για τα Πανεπιστήμια.

Παραμένει βασικό μάθημα η Ιστορία
 Η ιστορία παραμένει βασικό και υποχρεωτικό μάθημα και στις τρείς τάξεις του λυκείου, ενω τα θρησκευτικά θα είναι υποχρεωτικά στην α΄και β΄τάξεις λυκείου.


Λιγότερα μαθήματα και χωρίς στάνταρντ ύλη οι εισαγωγικές
 Οι λεπτομέρειες του νέου συστήματος επιλογής για τα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ, το οποίο θα ισχύσει από το 2014, δεν αναμένεται να ανακοινωθούν σύντομα. Ωστόσο, βασικές αρχές του είναι η μείωση των πανελλαδικώς εξεταζόμενων μαθημάτων και η απουσία καθορισμένης εξεταστέας ύλης με την μορφή που υπάρχει σημερα, αφού θα διερευνάται όλο το γνωστικό υπόβαθρο του μαθητή.
Τα Πανεπιστήμια επίσης θα έχουν σημαντικό λόγο και ρόλο για τους φοιτητές που θα εισάγουν στις σχολές τους και γιαυτό θα κληθούν να θέσουν συντελεστές βαρύτητας στα μαθήματα που θα αποφασίσουν.

Διαμαντοπούλου: Λύκειο ενταγμένο στη ζωή των εφήβων
Στις δηλώσεις της, η υπουργός Παιδείας υπογράμμισε ότι το νέο λύκειο θα πρέπει να αποκαταστήσει όχι μόνο τη σωστή και πλήρη λειτουργία του ιδίου, αλλά πρέπει επίσης να αποκαταστήσει και την ισορροπία στη ζωή των εφήβων. «Πρέπει να κάνει «φυσιολογική» τη ζωή τους και τη ζωή των γονιών τους. Ο έφηβος έχει δικαίωμα στη γνώση, αλλά και στη ζωή. Το λύκειο δεν είναι απλά ο προθάλαμος του Πανεπιστημίου ή του ΤΕΙ. Είναι μια αυτόνομη εκπαιδευτική μονάδα με λίγα μαθήματα, με επαρκή αριθμό ωρών διδασκαλίας στο σχολείο, όπου θα μπορούν να προετοιμάσουν πλήρως τον μαθητή να επενδύσει εκεί που έχει κλήση. Η μορφή και το είδος των εξετάσεων θα έχουν διαφορετικά και καινοτομικά στοιχεία που δεν θα απαιτούν αποστήθιση και αντιγραφή».

Πηγή: http://www.ethnos.gr

ΧΑΜΕΝΗ ΚΑΙ ΖΩΝΤΑΝΗ ΠΡΟΣΩΔΙΑ

Από τη μια μεριά υπάρχει ο μύθος της αρχαίας ελληνικής γλώσσας. Τα γραπτά, τα διανοήματα, την συγκεκριμένη η συντακτική και γραμματική δομή - με τη λειτουργία της δοτικής, των απαρεμφάτων, της μετοχής, τον πλούτο των προθέσεων, που δημιουργούν ένα γλωσσικό περιβάλλον κατ' εξοχήν συνθετικό, όσο και πυκνό, την μεγάλη ακρίβεια έκφρασης, συναισθηματικής και διανοητικής, που προκύπτει από την ικανότητα της αρχαίας γλώσσας να διαχωρίζει την αντικειμενική έκφραση από την υποκειμενική, την προσωπική γνώμη από τη γενική αλήθεια, την ψευδή δήλωση, το πιθανό, το απίθανο, την ευχή από την προσδοκία και την κρίση, την αλληλουχία των λεγομένων σε σχέση με τις βαθμίδες του χρόνου και πολλά άλλα (που δεν θα μπω στον κόπο να τα προσδιορίσω γιατί θα χάσω το στόχο μου)...

Αυτό το "σωσμένο" κομμάτι της γλώσσας έχει μελετηθεί, έχει θαυμαστεί, εξακολουθεί να μελετάται και να θαυμάζεται. Ζει στα κείμενα και στο νου και στα αισθήματα όσων έρχονται σε επαφή με τα κείμενα (...να το τονίσουμε αυτό. Γιατί υπάρχουν και πολλοί συνέλληνες που κομπορρημονούν ότι είναι τρισέγγονα του Αριστοτέλη και δεν έχουν δει ούτε εξώφυλλο βιβλίου του). Υπάρχει όμως κι ένα άλλο κομμάτι, το "χαμένο για πάντα", που αφορά την ομιλία. Και περί αυτού δεν έχουμε γνώση τεκμηριωμένη. Έχουμε μόνο τα μουσικά σημάδια που άφησαν οι Αλεξανδρινοί φιλόλογοι πάνω από τα γράμματα (πράγμα που επέτεινε τη μυθολογία περί της μουσικότητας της γλώσσας) και την εφαρμογή του Έρασμου με την ερασμιακή προφορά.

Ο κατ' εξοχήν λόγος για τον οποίον εφευρέθηκαν τα σημάδια τονισμού και τα πνεύματα ήταν ακριβώς αυτός, να σωθεί αν όχι στη λαλιά, τουλάχιστον στη μνήμη των μεταγενέστερων, η γνώση ότι η γλώσσα αυτή ήταν μια παρτιτούρα, τρόπον τινά, και ότι δεν μιλιόταν με τη στενή έννοια, αλλά "τραγουδιόταν". Ειρήσθω εν παρόδω, ότι το βιβλίο των αρχαίων της Α' Γυμνασίου αναφέρεται σε αυτό το σημείο, δηλαδή το επιτελείο των συγγραφέων έκρινε ότι είναι σκόπιμο και γνωστικά ορθό για ένα μαθητή της πρώτης γυμνασίου να έρθει σε επαφή με την ιδέα της αρχαιοελληνικής προσωδίας. Ωστόσο, σχεδόν στο σύνολό τους οι μαθητές, φαίνεται να μην μπορούν να συλλάβουν την ιδέα της μουσικής γλώσσας. Τους απασχολεί η διαδικασία απομνημόνευσης των μακρών και των βραχέων, των κανόνων τονισμού και του αριστερού ή δεξιού μισοφέγγαρου πάνω από τα φωνήεντα.

Απολύτως φυσική αυτή η δυσκολία, δεν την κρίνω. Αυτό που κρίνω είναι ότι κανείς εκ των διδασκόντων - πλην εξαιρέσεων - δεν ασχολείται με την έννοια της προσωδίας αυτής καθ' αυτής. "Δεν υπάρχει χρόνος, είναι μεγάλη η πίεση της διδακτέας ύλης", κλπ. Εγώ νομίζω απλώς ότι υπάρχει μια περιρρέουσα αφροντισιά για τη γλώσσα, αρχαία και μη. Όχι μόνο στο γλωσσάρι του facebook και του msn, όσον αφορά τους πιτσιρικάδες, αλλά και στο γλωσσάρι της διδασκαλίας η οποία είναι, και ήταν και στο παρελθόν, και πιθανόν θα είναι και στο μέλλον, φασόν με πατρόν τριτοκλασάτης βιοτεχνίας.

Αφορμή για το παρόν κείμενο μου έδωσε η εμπειρία που είχα δουλεύοντας με την πολιτιστική ομάδα του Γυμνασίου της Πεύκης για τη γιορτή της 25ης Μαρτίου. Έχω ήδη καταθέσει άλλωστε στο εδώ βλογ(είο) (sic) τις απόψεις μου περί των σχολικών εορτών. Ιδιαίτερα αυτή της 25ης Μαρτίου φέτος ήταν για μένα μια πολύ δύσκολη ιστορία, δεδομένης της εθνικής δυστοκίας για πανηγυρισμούς και πανηγύρεις, και με διάχυτη την πεποίθηση ότι μέρος της εθνικής μας κυριαρχίας έχει εκχωρηθεί.
Γι' αυτό το λόγο προτίμησα μια επιστροφή στις επαναστατικές πηγές: το Θούριο του Ρήγα και τον Ύμνο του Σολωμού. Σκοπός να προσλάβουν τα παιδιά τα κείμενα αυτά, όχι θεωρητικά αλλά πρακτικά, δηλαδή όχι ως "πληροφορία", αλλά ως βίωμα: να νιώσουν το κείμενο, να το μιλήσουν ορθά, τόσο ως προς τους τονισμούς, όσο και ως προς το συναισθηματικό και ιδεολογικό φορτίο.

Λοιπόν: δεν φανταζόμουν ποτέ πόσο θα δυσκολεύονταν να μιλήσουν το τροχαϊκό μέτρο του Ύμνου και τον απλό δεκαπεντασύλλαβο του Ρήγα! Ρίχτηκα μαζί τους στη δουλειά, για να τους εξηγώ τις πολλές παραμέτρους της έκφρασης: από την Ιστορία, τη φιλοσοφία, μέχρι τους κανόνες της μετρικής. Φρόντισα να μην μιλάω πολύ, να μην τους κάνω μάθημα ιστορίας, αλλά ίσα που να τους μπολιάζω με μια ένδειξη έκφρασης που να περιέχει ιστορικότητα και να τους ζωντανεύω τα συναισθήματα του επαναστάτη Ρήγα και το όραμά του ή να τους βοηθάω να κάνουν από καρδιάς τη βόλτα τους στο ρομαντικό λαβύρινθο των στίχων του Ύμνου. Διαπίστωνα, όσο πέρναγαν οι μέρες ότι οι δυσκολίες του να μιλήσουν τα κείμενα προέρχοντας από ένα κενό προσωδίας. Διάβαζαν, απήγγελλαν, "σχολικά", τραγανίζοντας στο στόμα τους λέξεις που δεν εξέπεμπαν περιεχόμενο. Δεν μπορούσαν να μιλήσουν μια στροφή, χωρίς να τεμαχίσουν τους στίχους, λες και έχει ο καθένας αυτόνομο περιεχόμενο.

Έτσι τους κατεύθυνα στο να ακούσουν και να αντιληφθούν την προσωδία της καθιημερινής μας ομιλίας. Κι αυτό ήταν και για μένα αποκάλυψη. Για χρόνια διδάσκω σε μαθητές ότι η νέα ελληνική είναι μια γλώσσα δυναμική, χωρίς προσωδία, σε αντίθεση με την προσωδιακή μυθική γιαγιά - γλώσσα. Και όμως! Η νέα ελληνική πάλλεται από μια κρυμμένη μουσικότητα. Έχει τονικές διακυμάνσεις, όχι τόσο στην κάθε λέξη, αλλά στη φράση, ή στην πρόταση ή σε κάποιες περιπτώσεις στην περίοδο συνολικά. Είναι μια γλώσσα με καμπύλες, δεν είναι ευθύγραμμη. Έχει ανατάσεις και προπτώσεις, έχει ξέφωτα (τα τόσο έξω στη μάσκα φωνήεντα, σε αντίθεση με τους σπηλαιώδεις φθόγγους των αγγλοσαξώνων), έχει βραχάκια και αιχμές (με όλα αυτά τα ορυκτά άφωνά της). Σε αυτό το σημείο έδειξα στα παιδιά τη λειτουργία των παρηχήσεων που, ειδικά στο Σολωμό, χρησιμοποιούνται έξοχα και τα παρακίνησα να μιλήσουν την παρήχηση, νιώθοντας τα σημαινόμενά της.

Δεν ήταν εύκολο. Κάποια παιδιά, όχι όλα, το κατάφεραν, με λαμπρή μάλιστα επίδοση. Ποια ήταν αυτά; Τα παιδιά που δεν έχουν υποστεί στο δημοτικό την κακοποίηση λόγου που προκαλούν οι σχολικές γιορτές. Κάποια άλλα δυσκολεύτηκαν πολύ. Η αιτία, κατά τη γνώμη μου; Είχαν στο εξαετούς ταλαιπωρίας αυτί τους διαστρεβλωμένα ράκη ποιημάτων. Γιατί όταν το σχολείο δεν "αναγιγνώσκει" ποίηση, δεν προβαίνει δηλαδή στη διαδικασία του "να μάθει από την αρχή" στην ανθρώπινη ακοή τον ποιητικό λόγο, τότε αντιμετωπίζει το ποίημα ως στείρο κείμενο ή ως στιχουργικό ράκος, ως τεμαχισμένη ομοιοκαταληξία, που έχει υπόσταση αφ' εαυτής, μόνον ηχολογικά, χωρίς περιεχόμενο.

Εν πάση περιπτώσει, η χαρά μου ήταν μεγάλη όταν με έκπληξη είδα πως η προσωδιακή προσέγγιση του επιχείρησα λειτούργησε στα περισσότερα παιδιά θετικά ως μέθοδος διδασκαλίας του λόγου,, και, τολμώ να πω και αυτό, ως μέθοδος διδασκαλίας του ποιήματος! Ακόμα έχω στο αυτί μου τον όμορφο θερμό παλμό που είχε η - ανά μήνα βαρύτερη, βέβαια - φωνή του Γιωργάκη, όταν, διά στόματος Ρήγα, καλούσε τους βαλκάνιους λαούς σε συσπείρωση και εξέγερση. Ένιωθα ότι αυτό το παιδί κατάλαβε βαθιά μέσα του την έκκληση του Ρήγα. Κι ότι η απλή, θεμελιώδης αυτή κατανόηση θα κυκλοφορεί μέσα του σ' όλα τα μαθητικά και φοιτητικά του γνωστικά ταξίδια. Δεν είχε πόζα. Ήταν μια γνήσια ανάγνωση κειμένου. Όπως και η με πολύ σεβασμό εκφορά της Μαριέλπης στις ιδιοφυείς παρηχήσεις του Σολωμού. Έμαθε και τι είναι η παρήχηση και ποιος είναι ο ποιητικός της στόχος καλύτερα από πολλούς καθηγητές που θα της την εξηγούν στο μέλλον, χωρίς οι ίδιοι να μπορούν να αναγνώσουν με τη δική της συγκίνηση την όποια παρήχηση πέσει στο στόμα τους.

Καταθέτω αυτά τα παραδείγματα, για να κάνω πιο απτή την ιδέα που έχω σχετικά με την από στήθους διδασκαλία του λόγου. Προσθέτω ένα επιπλέον στοιχείο, που και εγώ το συνειδητοποίησα δουλεύοντας με τα παιδιά: η ενεργή επαφή με το λόγο μέσω της ποίησης και της πεζογραφίας (περιορίζομαι σε αυτά τα δύο γιατί αποτελούν το κύριο σώμα της διδασκαλίας των Νεοελληνικών Κειμένων σε γυμνάσιο και λύκειο - ωστόσο υπάρχει και το θέατρο, κάτι ακόμα πιο άμεσο και μεστό βιωματικού πλούτου), η επαφή λοιπόν αυτή κρατάει ζωντανή και συνεχώς ανανεώνει και αναγεννά τη λαλιά, το πιο κοφτερό εργαλείο εθνικής αυτογνωσίας.

Παλιά οι άνθρωποι καλλιεργούσαν αυτή την αρετή του λόγου αφηγούμενοι παραμύθια, τραγουδώντας και χορεύοντας. Εμείς, με τη σειρά μας, επ' αυτού πρέπει να επινοήσουμε μια καινούργια "ανάγνωση" λόγου, του καθημερινού, του σχολικού, του φιλικού, του δημόσιου, και όποιου άλλου, δεδομένου ότι οι τόσες ξύλινες κουβέντες που αιωρούνται, των πολιτικών, των τηλε-ελληνικών και του εκπαιδευτικού συνταγολόγιου, θα μας πέσουν καμιάν ώρα -όπου να 'ναι, δηλαδή- στο κεφάλι!

Κατάθλιψη σε εφήβους προκαλεί το Facebook

Οι γιατροί στις ΗΠΑ προειδοποιούν τους γονείς ότι οι έφηβοι με ανασφάλεια μπορεί να πάθουν κατάθλιψη αν περνούν ώρες στο Facebook
«Η κατάθλιψη του Facebook» είναι ένας νέος όρος που υιοθέτησαν οι γιατροί στις Ηνωμένες Πολιτείες για να περιγράψουν την εφηβική κατάθλιψη που προέρχεται από την πολύωρη ενασχόληση με το δημοφιλέστερο site κοινωνικής δικτύωσης.

Σε έρευνα, που δημοσιεύεται σήμερα στην ιστοσελίδα της αμερικανικής Εταιρίας Παιδιατρικής, οι ειδικοί προειδοποιούν τους γονείς για τις επιπτώσεις του Facebook σε εφήβους με χαμηλή αυτοεκτίμηση ή ψυχολογικά προβλήματα.

Οι αναρτήσεις χαρούμενων φωτογραφιών, η πληθώρα φίλων και μηνυμάτων μπορεί να προκαλέσουν κατάθλιψη σε έναν έφηβο που έχει πολύ λιγότερες χαρούμενες φωτογραφίες, φίλους ή μηνύματα, σημειώνουν οι ερευνητές .

Για πολλούς εφήβους, το Facebook είναι σήμερα το κύριο «στέκι» τους, διαπιστώνουν οι Αμερικανοί επιστήμονες και για αυτό οι γονείς θα πρέπει να συζητούν με τα παιδιά τους και να τα αποτρέπουν από την πολύωρη ενασχόλησή τους με αυτό.

29 Μαρ 2011

Πέθανε ο Ιάκωβος Καμπανέλλης



«Εβδομη μέρα της δημιουργίας», «Η Αυλή των θαυμάτων», «Ηλικία της νύχτας», «Παραμύθι χωρίς όνομα», «Το μεγάλο μας τσίρκο», «Βίβα Ασπασία», «Οδυσσέα γύρισε σπίτι». Τα παραπάνω, είναι μερικά μόνο από τα θεατρικά έργα που αφήνει πίσω του ο Ιάκωβος Καμπανέλλης. Ο σπουδαίος θεατρικός συγγραφέας και δημοσιογράφος έφυγε από τη ζωή σήμερα, στις 13.50, στη μονάδα εντατικής θεραπείας του Γενικού Νοσοκομείου «Μητέρα» ύστερα από δίμηνη νοσηλεία.

Ο Ιάκωβος Καμπανέλλης γεννήθηκε στις 3 Δεκεμβρίου 1922 στη Νάξο. Μερικά χρόνια αργότερα, το 1935, η οικογένειά του εγκαταστάθηκε μόνιμα στη Νίκαια. Στην Κατοχή, αναμείχθηκε στην Αντίσταση αλλά το 1943 συνελήφθη από τους Γερμανούς και οδηγήθηκε στο στρατόπεδο συγκέντρωσης Μαουτχάουζεν όπου κρατήθηκε ως τις 5 Μαϊου 1945, οπότε και απελευθερώθηκε από τις συμμαχικές δυνάμεις. Από τη συγκεκριμένη εμπειρία του έγραψε το γνωστό αφηγηματικό έργο «Μαουτχάουζεν» στο οποίο βασίστηκε ο ομότιτλος κύκλος τραγουδιών του Μίκη Θεοδωράκη.

Οταν γύρισε στην Ελλάδα, οι παραστάσεις του Θεάτρου Τέχνης του Καρόλου Κουν κατά τη σεζόν 1945-1946 τον συνάρπασαν. «Εκεί ανακάλυψα τον εαυτό μου και τον προορισμό μου» είχε δηλώσει σχετικά. Ωστόσο, το γεγονός ότι δεν είχε ολοκληρώσει τη γυμνασιακή του μόρφωση, τον εμπόδισε από το να σπουδάσει ηθοποιός. Ετσι, «μη έχοντας άλλη λύση για ν΄ανοίξει την κλειστή γι΄αυτόν πόρτα του θεάτρου, επιχειρεί να γράψει» όπως έχει ειπωθεί χαρακτηριστικά. Τον Καμπανέλλη ανακάλυψε ο Αδαμάντιος Λεμός. Συγκεκριμένα, το πρώτο του θεατρικό έργο ήταν ο "Χορός πάνω στα στάχυα" που παρουσιάσθηκε κατά την θερινή θεατρική περίοδο 1950 από τον θίασο Λεμού στο θέατρο «Διονύσια» της Καλλιθέας. Πέρα από τα έργα του για το θέατρο, έγραψε επίσης για τον κινηματογράφο ("Στέλλα", "Δράκος", "Αρπαγή της Περσεφόνης", "Το κανόνι και τ΄αηδόνι".

Xαρακτηριστικό της γενιάς μου είναι ότι μας κυοφορούσε η εποχή. Θέλαμε να μιλήσουμε, να έχουμε έναν «λόγο». Γι’ αυτό γράψαμε.

Η σχέση του έλληνα συγγραφέα με το εξωτερικό είναι παλιά. Εργα του Ιάκωβου Καμπανέλλη έχουν ανέβει εκτός Ελλάδος επανειλημμένως. Στο Θέατρο Τέχνης της Μόσχας ανέβηκε το «Ο δρόμος περνά από μέσα». Στο Γκέτεμποργκ της Σουηδίας, «Η αυλή των θαυμάτων». Στο Βερολίνο «Η γυναίκα και ο Λάθος». Στη Ρουμανία τα έργα «Οδυσσέα γύρισε σπίτι» και «Η αυλή των θαυμάτων». «Η πρώτη φορά ήταν σε πανεπιστημιακό θεάτρο της Βοστώνης, στα μέσα της δεκαετίας του ΄60 με το «Οδυσσέα», και αμέσως μετά από τους τελειοφοίτους της σχολής Ράινχαρντ στη Βιέννη, σε μετάφραση των φοιτητών ανέβηκε «Η αυλή των θαυμάτων» που στη συνέχεια μεταφέρθηε σε βιεννέζικη θεατρική σκηνή», έλεγε ο Καμπανέλλης στο «Βήμα» το 2004, όταν τρεις θίασοι, στην Ουάσινγκτον, την Αγκυρα και την πόλη του Μεξικού βρίσκονταν ήδη στο στάδιο προετοιμασίας (κυρίως οι δύο πρώτοι) για τις πρεμιέρες τους. Ο ίδιος, πρωτίστως είχε αποδώσει την συγκυρία στην τύχη και την επιμονή κάποιων ανθρώπων που στήριξαν το έργο του.

Ο Ιάκωβος Καμπανέλλης θεωρείται παγκοσμίως ο θεμελιωτής της μεταπολεμικής ελληνικής δραματουργίας και είχε ανακηρυχθεί επίτιμος διδάκτωρ των Πανεπιστημίων Κύπρου, Θεσσαλονίκης και Αθηνών. Το 1999 εξελέγη τακτικό μέλος της Ακαδημίας Αθηνών, στην Εδρα της Θεατρικής Δραματουργίας της Τάξης των Γραμμάτων και των Καλών Τεχνών. Διετέλεσε πρόεδρος του Δ.Σ του Ιδρύματος Κώστα και Ελένης Ουράνη ενώ του είχε επίσης απονεμηθεί η διάκριση του Ανώτερου Ταξιάρχη του Τάγματος των Ιπποτών του Παναγίου Τάφου.

Πηγή: http://www.tovima.gr

Η αγάπη είναι ο φόβος, Μανόλης Αναγνωστάκης


Η αγάπη είναι ο φόβος που μας ενώνει με τους άλλους.
Όταν υπόταξαν τις μέρες μας και τις κρεμάσανε σα δάκρυα
Όταν μαζί τους πεθάνανε σε μιαν οικτρή παραμόρφωση
Τα τελευταία μας σχήματα των παιδικών αισθημάτων
Και τί κρατά τάχα το χέρι που οι άνθρωποι δίνουν;
Ξέρει να σφίξει γερά εκεί που ο λογισμός μας ξεγελά
Την ώρα που ο χρόνος σταμάτησε και η μνήμη ξεριζώθηκε
Σα μιαν εκζήτηση παράλογη πέρα από κάθε νόημα;
(Κι αυτοί γυρίζουν πίσω μια μέρα χωρίς το μυαλό ή μια ρυτίδα
Βρίσκουνε τις γυναίκες τους και τα παιδιά τους που μεγάλωσαν
Πηγαίνουνε στα μικρομάγαζα και στα καφενεία της συνοικίας
Διαβάζουνε κάθε πρωί την εποποιία της καθημερινότητας.)
Πεθαίνουμε τάχα για τους άλλους ή γιατί έτσι νικούμε τη ζωή
Ή γιατί έτσι φτύνουμε ένα-ένα τιποτένια ομοιώματα
Και μια στιγμή στο στεγνωμένο νου τους περνά μιαν ηλιαχτίδα
Κάτι σα μια θαμπήν ανάμνηση μιας ζωικής προϊστορίας.
Φτάνουνε μέρες που δεν έχεις πια τί να λογαριάσεις
Συμβάντα ερωτικά και χρηματιστηριακές επιχειρήσεις
Δε βρίσκεις καθρέφτες να φωνάξεις τ' όνομά σου
Απλές προθέσεις ζωής διασφαλίζουν μιαν επικαιρότητα
Ανία, πόθοι, όνειρα, συναλλαγές, εξαπατήσεις
Κι αν σκέφτομαι είναι γιατί η συνήθεια είναι πιο προσιτή από την τύψη.

Μα ποιος θάρθει να κρατήσει την ορμή μιας μπόρας που πέφτει;
Ποιος θα μετρήσει μια-μια τις σταγόνες πριν σβήσουν στο χώμα
Πριν γίνουν ένα με τη λάσπη σαν τις φωνές των ποιητών;
Επαίτες μιας άλλης ζωής της Στιγμής λιποτάχτες
Ζητούνε μια νύχτα απρόσιτη τα σάπια τους όνειρα.

Γιατί η σιωπή μας είναι ο δισταγμός για τη ζωή και το θάνατο.

Από τη συλλογή Εποχές 3 (1951)

Δύσκολες ανατολές, Μαρία Θεοφιλάκου , Εκδόσεις Δωδώνη

ΔΥΣΚΟΛΕΣ ΑΝΑΤΟΛΕΣ

Ανασαίνουμε νύχτα
ελεύθεροι, γιατί είναι μοναξιά
σε κάθε μας τυφλό βήμα,
τρεκλίζον
Κλείνουν τα θέατρα
Θεριεύουν οι σκιές
Οι αλήθειες αλαλάζουν στα βουνά

και πεινασμένες κατεβαίνουν προς την πόλη

Ανασαίνουμε νύχτα
Σφιχτά ταμπουρωμένα σώματα
μα είμαστε πιο πάνω από τις σάρκες,
κείνες δεν είναι παρά μια αφορμή
Τα αγρίμια ας κοπιάσουν,
μας γνωρίζουν
Στα πόδια μας εμπρός
θε να κουρνιάσουν

Ελεύθεροι, γιατ’ είναι μοναξιά
από τη διαλεχτή
που αρνείται τις κρυψώνες
και σκίζει των αυλών τα δηλητηριασμένα ρόδα,
έτσι εισπνέουμε τη νύχτα
πηχτή στο λάρυγγα
στο χνώτο όμως ρημάδι

και βγάζουμε το πρώτο φως

Από την ποιητική συλλογή: Αν(ων)υμα, Εκδόσεις Δωδώνη

28 Μαρ 2011

«Κατασκευή του έθνους»: Πού είναι το περίεργο;

Είναι αξιοπερίεργη η έκπληξη και ο θυμός που προκαλείται σε μεγάλο μέρος Ελλήνων στο άκουσμα της φράσης «κατασκευή ενός έθνους». Ακόμα πιο αφοπλιστική είναι η δύναμη της εθνικής ιδέας και ταυτότητας, που γεννημένη αιώνες μετά από το παρελθόν που της αποδίδουμε καταφέρνει να παίρνει διαστάσεις πανταχού παρούσας επικής δύναμης. Για το θέμα μιλά στο tvxs.gr, ο επίκουρος καθηγητής Νεότερης Ευρωπαϊκής Ιστορίας, Θεοδόσης Νικολαΐδης.
Αν μη τι άλλο, η σχέση μας με την αρχαία Ελλάδα είναι γεωγραφική και η «συνέχεια» της γλώσσας επιλογή μέσα από πλήθος τοπικών γλωσσών, που πέθαναν μαζί με την ανάδυση του «ένα έθνος, μια γλώσσα, μια ιστορία». Και η θρησκεία; Κάπου εδώ μπαίνει το Βυζάντιο. Σε αυτό τον χώρο-χρόνο, όπου επελέγη ως επίσημη κρατική γλώσσα (όχι των λαών) η ελληνική και χρήστηκε επίσημη θρησκεία ο Χριστιανισμός, επιλέξαμε να συνδέσουμε μια άλλη ελληνική συνέχεια (με την εθνική έννοια). Αν η έννοια του έθνους γεννήθηκε πολύ αργότερα, ποσώς μας ενδιαφέρει.


Τι είναι έθνος, λοιπόν, αν δεν γεννήθηκε μαζί με τον Αδάμ και την Εύα του Αρχιεπισκόπου Ιερώνυμου, ο οποίος σε συνάντησή του με μέλη του Ομίλου Απογόνων Ηρώων του 1821, μίλησε για ιστορικούς που εκτρέπονται και διαστρεβλώνουν την ιστορία;
Η γέννηση της έννοιας «έθνος»
Αν θελήσουμε να ψάξουμε τον γενέθλιο χάρτη του έθνους, θα πάμε πίσω, λίγο πριν από τη Γαλλική Επανάσταση. «Το 1788 η Γενική Συνέλευση των Τάξεων, που είχε συγκαλέσει ο Λουδοβίκος 16ος, μετονομάζεται σε «εθνική», όπως διαβάζουμε στο «Εθνικιστική Ιστοριογραφία, η περίπτωση του Σπυρίδωνα Ζαμπέλιου» του Θεοδόσιου Νικολαΐδη. Την ίδια χρονιά «ο όρος ‘Έθνος’ χρησιμοποιήθηκε από τον αββά Σεγιές στην περίφημη μπροσούρα του και χρησιμοποιήθηκε ξανά στις διακηρύξεις του Αυγούστου 1789 ως όνομα του πολιτικού υποκειμένου που δημιουργήθηκε όταν καταργήθηκε το παλαιό καθεστώς [...] και εισήχθη η ισότητα των πολιτών ενώπιον του νόμου». Έτσι, το σώμα των ‘πολιτών’ ονομάστηκε ‘έθνος’ και κηρύχθηκε ‘πηγή όλων των εξουσιών’».
Μια ανερχόμενη αστική τάξη ανήλθε στην εξουσία και θέλησε να θεμελιώσει μια ενιαία πολιτική βούληση. Πολιτική γιατί μιλάμε πλέον για πολίτες και όχι υπηκόους ενός βασιλιά. Δεν άργησε βέβαια η επίκληση ενός ένδοξου παρελθόντος και καταγωγής και ο σχεδιασμός πολιτισμικής και γλωσσικής ομοιογένειας. Με την πτώση του Ναπολέοντα (που είχε ήδη ανακηρυχθεί αυτοκράτορας) το 1815 και την παλινόρθωση οι αλλαγές αυτές, αν και δεν κράτησαν για πολύ, έμελλε να ριζώσουν και να επηρεάσουν άλλες επαναστάσεις. Το Βατερλό του Ναπολέοντα δεν ήταν σε καμία περίπτωση βατερλό για τα νέα εθνικά κινήματα που τον ακολούθησαν. Παρά τις προσπάθειες της Ιερής Συμμαχίας, οι αυτοκρατορίες θα πέσουν, το ίδιο και η Οθωμανική. Στα Βαλκάνια τη γεωγραφική της θέση θα μοιραστούν νέα εθνικά κράτη, που μετά από πολλές περιπέτειες στον 19ο και 20ο αιώνα, πήραν την σημερινή τους μορφή.
Ελληνική εθνικιστική ιδεολογία και ιστοριογραφία
Στην Ελλάδα τώρα, πώς αναπτύχθηκε η κρατούσα εθνική ιδεολογία; Στα χνάρια του γερμανικού ρομαντικού εθνικισμού, όπως αναφέρει η ιστορικός Χριστίνα Κουλούρη σε άρθρο της στο «Βήμα». Συγκεκριμένα, «η επιλογή της γλώσσας ως αποκλειστικού κριτηρίου για τον προσδιορισμό του έθνους - ως ‘διαγνωστικόν σημείον της ιδιοπροσωπείας’, που έγραφε και ο Σπ. Ζαμπέλιος - δεν αποτελεί βεβαίως εξαίρεση, αλλά μάλλον κοινό τόπο για τους ευρωπαϊκούς εθνικισμούς του 19ου αιώνα. Στον δρόμο του Χέρντερ και του γερμανικού ρομαντικού εθνικισμού, η εθνική κοινότητα ταυτίζεται με τη γλωσσική κοινότητα». Επισημαίνει πώς «το δυσανάλογα μεγάλο βάρος της αρχαιότητας στη νεότερη Ελλάδα, το άγχος για την απόδειξη της αρχαιοελληνικής καταγωγής απέναντι στη ‘δύσπιστη’ Δύση, η προσπάθεια να προσεγγιστεί το κλασικό πρότυπο μέσω της μίμησης ανέδειξαν το πρόβλημα της ‘εθνικής γλώσσας’ σε κεντρικό πολιτισμικό, ιδεολογικό, πολιτικό και κοινωνικό ζήτημα».
Ο επίκουρος καθηγητής Νεότερης Ευρωπαϊκής Ιστορίας στο Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Θεοδόσιος Nικολαΐδης, μιλώντας στο tvxs, αναφέρει: «Στα τέλη του 18ου και στον 19ο το έθνος ήταν η πολιτική εκείνη έννοια που επέτρεψε να ξεπεραστεί η κοινωνία των νομοκατεστημένων τάξεων και να αναδειχθεί ως αξία η ισότητα έναντι του νόμου. Σε χώρες όπως η Ελλάδα, όμως, αυτή η φιλελεύθερη διάσταση μαράθηκε γρήγορα. Σημαντικό ρόλο σ' αυτό έπαιξε, νομίζω, το ότι εθνικιστές σαν τον Κοράη λ.χ. δεν κατόρθωσαν να νικήσουν την Εκκλησία και τους κληρικούς διανοούμενους».
Την ελληνική εθνικιστική ιδεολογία επηρέασε επίσης η άποψη-θεωρία περί «πολιτισμικής συνέχειας» (και πάλι στον δρόμο του γερμανικού ρομαντικού εθνικισμού) με πρώτο εκφραστή τονΣπυρίδωνα Ζαμπέλιο. Όπως παρατηρεί ο κ. Νικολαΐδης στο «Εθνικιστική Ιστοριογραφία, η περίπτωση του Σπυρίδωνα Ζαμπέλιου», σε αυτόν «έχει πιστωθεί η επινόηση της ελληνικής ιστορίας, του αφηγήματος δηλαδή που παρουσιάζει την ιστορία του ελληνικού έθνους ως μια αδιάλειπτη συνέχεια από την αρχαιότητα ως τη νεώτερη εποχή με το Βυζάντιο στη μέση». Ο κ. Νικολαΐδης είναι σαφής: «Ως την εποχή του Ζαμπέλιου (δεκαετία 1850) δεν ετίθετο ζήτημα συνέχειας της ελληνικής ιστορίας» αλλά «η συνέχεια ακολουθούσε μια τεθλασμένη, μέσω Δύσης, γραμμή: το τέλος της κλασσικής αρχαιότητας τοποθετείτο στη Μάχη της Χαιρώνειας. Από κει και πέρα το ελληνικό κλασσικό πνεύμα είχε συντηρηθεί απλώς από τους Μακεδόνες και τους Ρωμαίους [...] ως την εποχή της Αναγέννησης, οπότε μεταφέρθηκε στη Δύση για να επανακάμψει στα μέσα του 18ου αιώνα στη γενέθλια γη προκαλώντας έτσι την ‘παλιγγενεσία’ των Ελλήνων». Στο πριν από τον Ζαμπέλιο σχήμα «δεν υπάρχει θέση ούτε για την Μακεδονία ούτε για το Βυζάντιο». Αυτός πρώτος -και αργότερα ο Παπαρρηγόπουλος- «επιλέγει να ενσωματώσει το Βυζάντιο στην ελληνική ιστορία» διαλέγοντας από αυτό «την βυζαντινή εκκλησία και τον βυζαντινό χριστιανισμό». Με αυτό τον τρόπο, ο Ελληνισμός δεν χάθηκε στο Μεσαίωνα, δεν χρειάστηκε να μας τον επιστρέψει η Δύση, γιατί πολύ απλά το Βυζάντιο μέσα από τα έργα του Ζαμπέλιου και του Παπαρρηγόπουλου ελληνοποιήθηκε.
Συγκεκριμένα για την ελληνική ιστοριογραφία, ο κ. Νικολαΐδης εξηγεί στο tvxs πως «Εκείνο που η ελληνική ιστοριογραφία έχει αναδείξει τα τελευταία χρόνια είναι ότι ο ελληνικός εθνικισμός του 19ου αιώνα είχε και μια επιθετική διάσταση που, ως τώρα, αγνοείτο. Έχουν αναδειχθεί οι επιτυχίες του ελληνικού εθνικισμού -εξελληνισμός Βλάχων, Αλβανών, Βουλγάρων- που ακριβώς δείχνουν ότι η ‘απειλούμενη εθνική ταυτότητα’ είναι μια κατασκευή και μάλιστα επικίνδυνη -ιδίως σε μια εποχή σαν την σημερινή όπου το κράτος θα έπρεπε να υλοποιεί μια ακόμη επιτυχία με την αφομοίωση των μεταναστών και αντ' αυτού δημιουργεί κλίμα απόρριψης».
«Εθνικές φράσεις»...γιατί;
«Εθνικό συμφέρον», «απειλείται η εθνική κυριαρχία», «εθνική ενότητα», «εθνική απειλή»: Φράσεις που έχουν γίνει κλισέ για τους πολιτικούς, από την ακροδεξιά ως την κυβέρνηση. Ο κ. Νικολαΐδης παρατηρεί: «Η πρόταξη του ‘εθνικού συμφέροντος’, η ανακήρυξη ενός θέματος ως ‘εθνικού’ κατατείνει στο να περιορίσει την συζήτηση στα όρια που θέτει αυτός που μιλά (κυβέρνηση, πολιτικός ηγέτης κ.λπ.) με αποτέλεσμα οιαδήποτε άποψη εκτός αυτού του πλαισίου να χαρακτηρίζεται ‘αντεθνική’, δηλαδή προδοτική και να μην συζητείται. Πρόκειται εν τέλει για μια αυταρχική στάση. Δεν θα αρνιόμουν ότι υπάρχουν τέτοια ζητήματα -η αποφυγή της χρεοκοπίας θα μπορούσε να θεωρηθεί τέτοιο ζήτημα- αλλά νομίζω ότι το καταδικαστέο είναι ο αυταρχισμός. Ένα από τα θεμέλια της δημοκρατίας είναι η αντίληψη πως κανείς δεν μονοπωλεί την γνώση του ‘γενικού συμφέροντος’, αυτή προκύπτει από την συζήτηση και είναι κι αυτός ένας από τους λόγους για τους οποίους έχουμε 300 κι όχι δέκα βουλευτές».
Και τελικά το έθνος ως επιχείρημα «πουλάει» απρόσωπα, γενικώς και αορίστως ή «πουλιέται» από δρώντες; Για τον κ. Νικολαΐδη« θα έπρεπε να αρχίσουμε εντοπίζοντας αυτούς που το (‘έθνος’) πουλάνε». Προσθέτει πως δεδομένου ότι «οι άνθρωποι είναι, κατά κανόνα, καλόπιστοι και πρόθυμοι να κινητοποιηθούν για το κοινό καλό [...] το ερώτημα είναι πόσο βαθιά πάει η συζήτηση για το τι είναι ‘κοινό καλό’» και καταλήγει λέγοντας πως «εκ παραδόσεως, η Δεξιά δεν πήγαινε πολύ βαθιά αυτήν την συζήτηση. Η κουμουνιστική Αριστερά αντιθέτως, αναλύοντας το κοινό συμφέρον ως το συμφέρον ‘του καπιταλισμού’, της ‘πλουτοκρατίας’, των ‘Αμερικανών’ υπονόμευε την ίδια την έννοια. Τα τελευταία χρόνια ωστόσο η Αριστερά αυτή, για ένα σωρό λόγους -αντίθεση στην Ευρωπαϊκή Ένωση, στις Η.Π.Α., σύμπλευση με τις δυνάμεις που αντιστρατεύονται αυτό που ονομάστηκε ‘παγκοσμιοποίηση’- ανακάλυψε τον εθνικισμό και τον πουλά αυτή».
Το έθνος πέρα απ’ τη «συνέχεια»
Η «ρομαντική» (γερμανικός ρομαντισμός) προσέγγιση της έννοιας του έθνους έχει μείνει πίσω, ενώ νέες έρευνες και μελέτες για τον εθνικισμό κάνουν την εμφάνιση τους εδώ και αρκετές δεκαετίες. Ας δούμε δύο σύντομα παραδείγματα.
Ο Benedict Anderson, στις «Φαντασιακές κοινότητες» (1983) ορίζει το έθνος ως μια ανθρώπινη κοινότητα που φαντάζεται τον εαυτό της ως πολιτική κοινότητα, εγγενώς οριοθετημένη και ταυτόχρονα κυρίαρχη. Είναι φαντασιακή επειδή κανένα μέλος, ακόμα και του μικρότερου έθνους δεν θα γνωρίσει ποτέ τα περισσότερα από τα υπόλοιπα μέλη, όμως έχει την αίσθηση του συνανήκειν.
Κατά τον Anderson, κανένα έθνος δεν φαντάζεται τον εαυτό του να ταυτίζεται με την ανθρωπότητα και ανεξάρτητα από την ουσιαστική ανισότητα και εκμετάλλευση που κυριαρχεί σε κάθε κοινότητα, νοείται πάντα ως μια βαθιά οριζόντια συντροφική σχέση. Το έθνος είναι ταυτόχρονα παράγοντας ένωσης μεταξύ των ατόμων, που ανήκουν σε αυτό, και παράγοντας απομάκρυνσης από την ολότητα της ανθρωπότητας.
Για τον Fredrik Barth (1969), οι εθνοτικές ομάδες νοούνται ως «κατηγορίες χαρακτηρισμού και ταύτισης», τις οποίες χρησιμοποιεί κανείς για να ταξινομήσει τον εαυτό του όσο και τους άλλους. Στον ορισμό αυτό μπαίνει το στοιχείο της επιλογής της εθνικής ταυτότητας που μας επιτρέπει να κατανοήσουμε τις καταστάσεις, όπου τα άτομα μπορούν να αλλάξουν την ταυτότητά τους διασχίζοντας τα εθνοτικά όρια και περνώντας από τη μια ομάδα στην άλλη, όπως παρατηρεί ο Loring Danforth (στη «Μακεδονική Διαμάχη»). Ο ορισμός του Barth το 1969, προχωράει πέρα από πολιτισμικά όρια, η εθνική ταυτότητα σ’ αυτόν είναι μια μορφή πολιτικής συνείδησης και πρόκειται για μια συχνά απροκάλυπτη και αυτοσυνείδητη πολιτική επιλογή. Δεν στηρίζεται στον κοινό πολιτισμό αλλά είναι αποτέλεσμα της υιοθέτησης μια ορισμένης ταυτότητας.
Συμπερασματικά, στην Ελλάδα του σήμερα, ο γερμανικός ρομαντικός εθνικισμός, μεταλλασσόμενος σε νεοελληνικό, αδυνατεί να δεχτεί οτιδήποτε έξω από τη ‘μεταφυσική’ του. Οι οπαδοί του, φανατικοί και σίγουροι για την ορθότητά του, δεν γνωρίζουν ότι περπατούν στο δρόμο που αυτός χάραξε, δεν γνωρίζουν καν ότι είναι οπαδοί του. Το αντεπιχείρημα είναι συνήθως ότι ο ελληνικός εθνικισμός διαφοροποιήθηκε από τον γερμανικό στο ότι δεν στηρίχτηκε στην καθαρότητα του αίματος αλλά στον «κοινό πολιτισμό». Αλήθεια, δεν μπορεί να γίνεις κανείς ρατσιστής επειδή ο απέναντι έχει διαφορετικό πολιτισμό και άρα δεν είναι Έλληνας; Πόσο μεγάλη διαφορά συμπεριφοράς μπορεί να επιφέρει αυτή η διαφοροποίηση;
Πηγή: http://tvxs.gr