Όταν η εξάντληση δεν φεύγει: τι είναι το burnout στους εκπαιδευτικούς;

 

Μια πιο ήσυχη μορφή κόπωσης που δεν φαίνεται, αλλά υπάρχει.

 

Υπάρχει μια μορφή κόπωσης που περνάει. Με έναν ύπνο, με ένα Σαββατοκύριακο, με λίγη απόσταση. Και υπάρχει και μια άλλη. Αυτή που δεν φεύγει. Αυτή που δεν σχετίζεται μόνο με το πόσα κάνουμε, αλλά με το πόσα συνεχίζουμε να κρατάμε χωρίς χώρο.

 

Στην εκπαίδευση αυτό εμφανίζεται συχνά σιωπηλά. Δεν είναι απαραίτητα κάτι που λέγεται εύκολα. Ο εκπαιδευτικός συνεχίζει να λειτουργεί. Μπαίνει στην τάξη, κάνει το μάθημα, ανταποκρίνεται. Αλλά κάπου μέσα σε αυτή τη διαδικασία, η παρουσία αρχίζει να αδειάζει. Και αυτό είναι δύσκολο να αναγνωριστεί, ακόμα πιο δύσκολο να ειπωθεί.

 

Το burnout δεν είναι απλώς «κούραση». Είναι μια κατάσταση που εγκαθίσταται, όταν η σχέση ανάμεσα σε αυτό που δίνουμε και σε αυτό που αντέχουμε χάνει την ισορροπία της. Και πολλές φορές δεν το βλέπουμε εκείνη τη στιγμή. Το συνηθίζουμε. Λέμε: «έτσι είναι το σχολείο». Και προχωράμε.

Δεν πρόκειται μόνο για ατομικό ζήτημα. Το περιβάλλον, οι απαιτήσεις, οι σχέσεις μέσα στο σχολείο παίζουν καθοριστικό ρόλο. Αλλά ούτε και είναι κάτι εντελώς έξω από εμάς. Υπάρχει πάντα ένα σημείο στο οποίο συνεχίζουμε να δίνουμε, χωρίς να σταματάμε να δούμε τι μας συμβαίνει.

 

Και ίσως εκεί βρίσκεται η αρχή. Όχι στο να αλλάξουν όλα. Αλλά στο να δούμε ένα σημείο. Αυτό που μας εξαντλεί περισσότερο. Και που συνεχίζουμε να το επιτρέπουμε με κάποιον τρόπο.

 

Δεν χρειάζεται να λυθεί. Αρκεί να μη μείνει αόρατο.

 

* Το θέμα αυτό αποτέλεσε αφορμή για μια πρόσφατη συνάντηση με εκπαιδευτικούς ,και συνεχίζει να ανοίγει ερωτήματα.

Σκέψη και Στάση
Νίκος Τομαράς

 

«ΣΤΟ ΦΑΣΜΑ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ» (Μάκης Τσιγάντες, Γιάννης Ζορμπαλάς, Μανώλης Μάτσος)

 Ο Nevronas.gr και η Little Onion Design παρουσιάζουν το τραγούδι «ΣΤΟ ΦΑΣΜΑ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ». Μια μουσική και στιχουργική έμπνευση και σύνθεση τριών συντελεστών, του μουσικοσυνθέτη και εκπαιδευτικού Μάκη Τσιγάντε, του ποιητή Γιάννη Ζορμπαλά και του μουσικού παραγωγού Μανώλη Μάτσου, με στόχο την ευαισθητοποίηση του κόσμου γύρω από το θέμα του αυτισμού.

 

Το ποίημα «ΣΤΟ ΦΑΣΜΑ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ» απέσπασε το Γ΄ ΒΡΑΒΕΙΟ ποίησης στον 10ο Διεθνή Λογοτεχνικό Διαγωνισμό, 2021, του ΟΜΙΛΟΥ UNESCO ΤΕΧΝΩΝ ΛΟΓΟΥ & ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ.

 

Περισσότερα για το τραγούδι...

https://nevronas.gr/tragoydame-quot-s...

 

«ΣΤΟ ΦΑΣΜΑ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ»

 

Μουσική Σύνθεση/ενορχήστρωση: Μάκης Τσιγάντες

Ποίηση: Γιάννης Ζορμπαλάς

Μουσική Παραγωγή/ενορχήστρωση: Μανώλης Μάτσος

 

Εγώ είμαι φίλε, ο γείτονας. Είμαι ο διπλανός σου             

που δεν ανήκω, όπως λες, στον κόσμο το δικό σου.

Σε χαιρετώ, μα ένα «γεια» μου απευθύνεις -κρύο           

και κουβαλώ τον πόνο μου στο Ειδικό Σχολείο.                   

 

Στη λύπηση αμύνομαι και στον στιγματισμό               

και τα κιτάπια γράφουνε «άτομο ειδικό».                 

Ξάστερο έχω ουρανό και μιαν αγνή καρδιά              

κι ας φέρομαι πολλές φορές αντισυμβατικά.

 

Τi κι αν με λόγια δεν εκφράζω τα συναισθήματά μου.  

Βλέπεις, πως, δυσκολεύομαι, με λέξεις να στο πω… 

αλλά μιλάει, φίλε μου, για μένα η καρδιά μου 

και ρυθμικά οι χτύποι της σου λένε: ‘’Σ’ αγαπώ’’.  

 

Μες στη ρουτίνα μου θα δεις τα ενδιαφέροντά μου. 

Σπάνιες ικανότητες θα βρεις στη μοναξιά μου!

Με τη χαρά σου, χαίρομαι - είμαι ξεχωριστός              

και γύρω μου τα πράγματα κατανοώ αλλιώς.

 

Με θορύβους και συνάξεις σχέση δεν έχω καμιά,        

μα γλυκαίνει την ψυχή μου μια ορχήστρα με βιολιά.                   

Τις υπερβολές του λόγου συχνά παίρνω μετρητοίς.   

Με τη σπάθη της αλήθειας μάχομαι σαν Διγενής.

 

Όταν εσύ κοιτάς το δάσος και το ψηλό βουνό, 

εγώ ένα κυκλάμινο θαυμάζω στο γκρεμό. 

Όταν ρεμβάζεις με φεγγάρι και με αστροφεγγιά          

εγώ στων αστεριών τ’ αχνάρια μαθαίνω μυστικά.   

 

Κι όταν μ’ ακούς πολλές φορές, μόνος, να ηχολαλώ

κουβέντα πιάνουν όνειρα και σκέψεις στο μυαλό.

Μ’ αρέσει ν’ αφουγκράζομαι τους ήχους της σιωπής

και να μ’ αγγίζεις προτιμώ με άγγιγμα ψυχής.

 

Κι όταν οι ασχολίες μου μονότονες φαντάζουν,     

εκεί πνίγω το άγχος μου απ’ όσα με τρομάζουν

Είμαι κι εγώ μοναδικός -απλά σκέφτομαι αλλιώς.   

Στα χαρτιά, ίσος με όλους-μα αισθάνομαι μισός!   

 

Kι αν είμαι διαφορετικός, στο “Φάσμα” κι αν ανήκω,          

προκαταλήψεις πολεμώ έξω από τον οίκο!

Της φύσης μου του puzzle σαν ενώνω τα κομμάτια,

τότε βρίσκω το ρυθμό μου σε κρυμμένα μονοπάτια.      

     

Με κόβει σαν τη μαχαιριά η αδιαφορία…        

κι επιζητώ αποδοχή από την κοινωνία.  

Αν με πιστέψεις γίνομαι ήρωας της ζωής                 

και στους Special Olympics της σημαίας ζηλωτής!   

                             

Μες στην ψυχή μου να κοιτάς και θα σ’ εμπιστευτώ.

Μες στην ψυχή μου να κοιτάς - θα ’χεις φίλο αληθινό.

Στο περιβόλι της καρδιάς θα σε καλωσορίσω

και της ψυχής τα χρώματα θα σου αποκαλύψω. 

 

Με την αγάπη σου μπορώ τις συμπληγάδες να περνώ.                        

Για της ζωής το όνειρο, σκληρά ν’ αγωνιστώ.

Γεννήθηκα με αυτισμό. Είμαι ο διπλανός σου.                            

Κάστρα γκρεμίζω για να δω τον κόσμο το δικό σου!

Κραυγή υποψήφιας: «Με πάνω από 22 χιλιάδες μόρια για Αρχιτεκτονική Αθηνών, δεν μπορώ καν να δηλώσω»

Τραγικό! Αριστούχοι υποψήφιοι, με υψηλές επιδόσεις αποκλείονται από τις Αρχιτεκτονικές λόγω του ότι στο Ελεύθερο ή στο Γραμμικό Σχέδιο πέτυχαν επίδοση λίγα δέκατα της μονάδας κάτω από την ΕΒΕ.

Τις δυο πρώτες χρονιές που εφαρμόστηκε η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής (ΕΒΕ) στις Πανελλήνιες εξετάσεις, πέρσι (2022) και προπέρσι (2021), πολλοί αριστούχοι υποψήφιοι δεν κατάφεραν να εισαχθούν στις σχολές που στόχευαν, λόγω της εφαρμογής της ΕΒΕ στα ειδικά μαθήματα, παρόλο που τα μόρια που συγκέντρωσαν ήταν περισσότερα από τα απαιτούμενα.  

Αριστούχοι υποψήφιοι, με υψηλές επιδόσεις αποκλείονται από τις Αρχιτεκτονικές λόγω του ότι στο Ελεύθερο ή στο Γραμμικό Σχέδιο πέτυχαν επίδοση λίγα δέκατα της μονάδας κάτω από την ΕΒΕ. Εδώ είναι σημαντικό να τονίσουμε ότι τα μαθήματα αυτά δεν υπάρχουν στο ωρολόγιο πρόγραμμα των λυκείων και προσφεύγουν αναγκαστικά και με την ευλογία του Υπουργείου Παιδείας στην εξωσχολική βοήθεια. 

Η συνέχεια του άρθρου εδώ

ΔΥΣΛΕΞΙΑ: Η μελέτη των αρχαίων ελληνικών ΔΕΝ αναπρογραμματίζει τον εγκέφαλο δυσλεξικών παιδιών

Ο ισχυρισμός πως η μελέτη αρχαίων ελληνικών έχει θετική επίδραση στην κατάσταση δυσλεξικών παιδιών δεν έχει τεκμηριωθεί.

Τα άρθρα που κυκλοφορούν σχετικά με το θέμα (Το είδαμε στα: ipaideia.gr,koutipandoras.gr, awakengr.com, cretablog.gr) αναπαράγουν ατεκμηρίωτους ισχυρισμούς όσον αφορά την επίδραση της διδασκαλίας αρχαίων ελληνικών στην εγκεφαλική λειτουργία παιδιών με δυσλεξία. Το κείμενο που κυκλοφορεί είναι σχεδόν το ίδιο σε κάθε μέσο, με ορισμένες παραλλαγές, και αναφέρει τα εξής:

Η παρακάτω είδηση είναι αφιερωμένη στους πολέμιους της Eλληνικής γλώσσας…Την συστηματική διδασκαλία της αρχαίας Ελληνικής γλώσσας προτείνουν ξένοι καθηγητές, σαν θεραπεία σε δυσλεκτικά παιδιά.

Σύμφωνα με την θεωρία, του Καθηγητού της Φιλολογίας Eric Havelock, η οποία στηρίζεται στον Πλάτωνα…το αρχαίο Ελληνικό αλφάβητο προκάλεσε πακτωλό αφηρημένων εννοιών στον Αρχαίο Ελληνικό κόσμο, λόγω ενεργοποίησης του εγκεφάλου των χρηστών του.

Στον συνεδριακό τόμο των τετρακοσίων σελίδων «Alphabet and the Brain, έκδοση Springer του 1988» παρουσιάζονται τα συμπεράσματα πλήθους κορυφαίων επιστημόνων φιλολόγων, γλωσσολόγων και άλλων ειδικοτήτων, πλην Ελλήνων αντιστοίχων ειδικοτήτων.

Επιμελητές της έκδοσης ήταν ο Καθηγητής της Ιατρικής Charles Lumsden του Πανεπιστημίου του Τορόντο και ο Διευθυντής του Κέντρου Θεωρίας της Επικοινωνίας “Marchal McLuhan” Derrick De Kerckhove.

Tα επιστημονικά αποτελέσματα τα οποία υποστηρίζουν την θεωρία του Havelock είναι τα εξής:

1. Η περιοχή Broca, που βρίσκεται στην αριστερή πλευρά του εγκεφάλου, ενεργοποιήθηκε λίγο περισσότερο, λόγω του Ελληνικού αλφαβήτου διότι χρησιμοποιήθηκαν επιτυχώς φωνήεντα σε γραφή για πρώτη φορά.

2. Ο ανθρώπινος εγκέφαλος επαναπρογραμματίστηκε ριζικώς.

3. Η πιο πάνω αναφερθείσα συγκλονιστική μεταβολή στην λειτουργία του εγκεφάλου προκάλεσε μία ουσιώδη αλλαγή στην ψυχολογία των χρηστών του αλφαβήτου από την οποία προέκυψε η ανάγκη επικοινωνίας των πολιτών δια της λειτουργίας του θεάτρου.

Ο Eric Haverhoc ασχολήθηκε με την αρχαία ελληνική γλώσσα και γραφή τόσο στο πλαίσιο της μετάβασης από τον προφορικό στο γραπτό λόγο και την ιδιαίτερη σημασία αυτής της εξέλιξης στη μετάδοση πληροφοριών, όσο και στο πλαίσιο της ιδιαιτερότητας που είχε η αρχαία ελληνική γλώσσα, κατά τον ίδιο, συγκριτικά με άλλες γλώσσες της εποχής.

Ωστόσο παρά τις όποιες παρατηρήσεις και απόψεις είχε πάνω στο θέμα, δεν έκανε ποτέ κάποια επισήμανση σχετικά με την «επίδραση της γλώσσας στον εγκέφαλο» καθώς ο ίδιος δεν είχε καμία σχέση με τις νευροεπιστήμες.

Η συνέχεια εδώ

Η νέα Γ ́ Λυκείου και το νέο σύστημα εισαγωγής στα ΑΕΙ

Το παρόν κείμενο περιγράφει τις βασικές γραμμές της νέας δομής της Γ ́ Λυκείου και του νέου συστήματος εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Η πρόταση αυτή διαμορφώθηκε με βάση τη φιλοσοφία της προσέγγισης του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής, των προτάσεων που διατυπώθηκαν στη διάρκεια του Εθνικού Διαλόγου για την Παιδεία στην περίοδο 2015-2016, τα πορίσματα των συζητήσεων στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής την ίδια περίοδο, τη μελέτη συστημάτων σε άλλες χώρες, καθώς και μετά από διάλογο με διάφορους εκπαιδευτικούς και επιστημονικούς φορείς. Για τo σύστημα εισαγωγής, το οποίο προγραμματίζεται να εφαρμοστεί από το ακαδημαϊκό έτος 2019-2020, δηλαδή για τους μαθητές οι οποίοι τον Σεπτέμβριο του 2018 θα αρχίσουν τη Β ́ Λυκείου, βασικό μέλημα ήταν να μη διαταραχθεί έντονα το υπάρχον σύστημα ώστε να εξασφαλιστεί ομαλή μετάβαση χωρίς

αιφνιδιασμούς.

Η συνέχεια εδώ

Χρήση Κινητών Τηλεφώνων και Ηλεκτρονικών Συσκευών στις σχολικές μονάδες

Για την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων σχετικά με τη χρήση κινητών τηλεφώνων και ηλεκτρονικών συσκευών από μαθητές και εκπαιδευτικούς στο χώρο του σχολείου και λαμβάνοντας υπόψη το ΠΔ 28/15 (34Α ́) «Κωδικοποίηση διατάξεων για την πρόσβαση σε δημόσια έγγραφα και στοιχεία», το
ν. 2472/1997(50Α ́) «Περί προστασίας του ατόμου από την επεξεργασία δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα» καθώς και την με αριθμ. πρωτ . 14/21-04 -2016

Πράξη του Δ.Σ του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής,ορίζουμε τα εξής:

Η συνέχεια εδώ

Πανελλαδικές εξετάσεις των υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Εγκύκλιος για τις Πανελλαδικές εξετάσεις των υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Η εξέταση των υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που αναφέρονται στο Ν.3699/2008 (ΦΕΚ 199Α΄) γίνεται σύμφωνα με τις διατάξεις της με αριθμ. Φ.253/155439/Β6(ΦΕΚ 2544 Β΄/30-12-2009) Υπουργικής Απόφασης.

H συνέχεια εδώ

Φινλανδία: Στη χώρα όπου οι άνθρωποι είναι σημαντικοί

ΕΛΣΙΝΚΙ - ΑΠΟΣΤΟΛΗ. 

«Οι άνθρωποι είναι το σημαντικότερο κεφάλαιο ενός έθνους. Εχουν το δικαίωμα να λάβουν εξαιρετική εκπαίδευση, η οποία θα συμβάλει στη μεγιστοποίηση της δυνατότητας που έχουν να γίνουν όποιοι και ό,τι επιθυμούν». Αυτή η βασική αρχή του φινλανδικού εκπαιδευτικού συστήματος, όπως περιγράφεται σε ένα ολιγοσέλιδο βιβλίο του υπουργείου Εξωτερικών της χώρας, υπήρξε η αφετηρία και η κινητήριος δύναμη για τη διαμόρφωση ενός από τα πιο επιτυχημένα και αποτελεσματικά εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο.

Η παιδεία θεωρείται ότι συνέβαλε καθοριστικά, ώστε, στα 100 χρόνια που συμπληρώθηκαν φέτος από την ανεξαρτησία του, ένα από τα φτωχότερα κράτη του πλανήτη να εξελιχθεί σε χώρα-πρότυπο, με εξαιρετικές επιδόσεις στους τομείς της τεχνολογίας, της επιστήμης και της εκπαίδευσης. Ολοι οι μαθητές στη Φινλανδία έχουν τις ίδιες ευκαιρίες στην εκπαίδευση, ανεξάρτητα από το κοινωνικό και οικονομικό τους υπόβαθρο, ενώ το ωρολόγιο πρόγραμμα, αντί να ευνοεί τον ανταγωνισμό και τη σύγκριση, παρέχει υποστήριξη και καθοδήγηση σε κάθε μαθητή ξεχωριστά ανάλογα με την προσωπικότητά του.

Η συνέχεια εδώ

H Εγκύκλιος έγκρισης υλοποίησης δράσης με τίτλο «Η τσάντα στο σχολείο»

Με τη συγκεκριμένη δράση καθιερώνεται η παραμονή της σχολικής τσάντας των μαθητών/τριών του Δημοτικού Σχολείου για τουλάχιστον ένα Σαββατοκύριακο το μήνα, στο σχολείο. H τσάντα των μαθητών/τριών παραμένει στο σχολείο την Παρασκευή, πριν από το Σαββατοκύριακο που

έχει αποφασιστεί από τον Σύλλογο Διδασκόντων του σχολείου, έως την Δευτέρα.

Επισημαίνεται, ότι η παραμονή της τσάντας στο σχολείο δεν αποτελεί μια συμβολική παρέμβαση, αλλά επιδιώκεται οι μαθητές και οι μαθήτριες να μην ασχολούνται με την προετοιμασία μαθημάτων κατά τη διάρκεια αυτού του Σαββατοκύριακου.

Η οργάνωση της μελέτης των μαθητών και των μαθητριών, καθώς και ο χρόνος που απαιτείται καθημερινά για την υλοποίηση των κατ’ οίκον εργασιών αποτελούν ζητήματα που συνδέονται

άμεσα με τη μάθηση, την ανάπτυξη και τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών. 

Το ΥΠΠΕΘ στο πλαίσιο αναβάθμισης της σχολικής ζωής και σύνδεσής της με την κοινωνική πραγματικότητα, εφαρμόζει

τη δράση: «Η τσάντα στο σχολείο».

Η δράση υλοποιείται με σεβασμό στις ανάγκες της παιδικής ηλικίας, με γνώμονα την πολύπλευρη ανάπτυξη των παιδιών της σχολικής ηλικίας (συναισθηματική, κοινωνική και ψυχοκινητική) και με σκοπό να υποστηρίξει ουσιαστικά τον μειωμένο χρόνο δημιουργικής επαφής και επικοινωνίας γονέων – παιδιών.

Η συγκεκριμένη δράση συμβάλλει σε μια γενικότερη επανεκτίμηση της σημασίας και του ρόλου των εργασιών στο σπίτι σε σχέση με τον ελεύθερο χρόνο των μαθητών και των μαθητριών.

Η συνέχεια εδώ

Παρακολουθούσαν 5.000 παιδιά διάνοιες για 45 χρόνια - Τι συμπέρασμα έβγαλαν

Κανένα χάρισμα και κανένα ταλέντο δεν είναι αρκετό, αν δεν καλλιεργηθεί μέσα από την μελέτη και την δημιουργική απόκτηση γνώσεων. Αυτό είναι συνοπτικά, ένα από τα σημαντικότερα, κατά την αξιολόγηση των ίδιων των ερευνητών, συμπεράσματα της μεγαλύτερης έρευνας για παιδιά - ιδιοφυΐες που έχει γίνει ποτέ στον κόσμο.

Η έρευνα ξεκίνησε το 1971 από τον Αμερικανό ψυχολόγο, Τζούλιαν Στάνλεϊ, του Πανεπιστημίου Johns Hopkins University στην Βαλτιμόρη, των ΗΠΑ, για να καταγράψει σε βάθος 45 ετών την συμπεριφορά και τις επιδόσεις 5.000 χαρισματικών μαθητών. Ωστόσο, η ίδια η λογική της, ενώ προβάλει αγαθές προθέσεις, όπως, π.χ. την βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος ώστε να είναι ικανό να προσαρμόζεται στις ανάγκες κάθε επιπέδου μαθητών, παραπέμπει, τελικά, μέσω των προτάσεών της, σε μια ιδιότυπη εκπαιδευτική «ευγονική», καθιστώντας αμφιλεγόμενα τα συμπεράσματά της. Τουλάχιστον ως προς την σκοπιμότητά τους. Είναι χαρακτηριστικό, ότι ασκεί μια έμμεση κριτική στους εκπαιδευτικούς που δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στους αδύναμους μαθητές, στην προσπάθειά τους να τους βοηθήσουν να πλησιάσουν ένα μέσο επίπεδο, με τους ερευνητές να το εκλαμβάνουν αυτό ως ένα είδος «εφησυχασμού» ότι οι δυνατοί μαθητές «θα τα βγάλουν πέρα μόνοι τους». Στην πραγματικότητα, όμως, αυτός ο «εφησυχασμός» είναι έκφραση της δομικής αδυναμίας του εκπαιδευικού σύστήματος να προσφέρει σε όλους του μαθητές υψηλού ποιοτικού επιπέδου μόρφωση και να αναπτύξει τα διαφορετικά τους ταλέντα. Και πάνω σε αυτό, ένας δάσκαλος, όσες καλές προθέσεις και να έχει, οι αντικειμενικές του δυνατότητες είναι πεπερασμένες. 

Οι ερευνητές διαπίστωσαν, καταρχήν, ότι ακόμα και τα ιδιοφυή παιδιά χρειάζονται εκπαιδευτικούς για να τους βοηθήσουν να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους. Αυτό το συμπέρασμα είναι περισσότερο πολύπλοκο από όσο φαίνεται, διότι, σύμφωνα με τους ερευνητές, συχνά οι γονείς και οι δάσκαλοι κάνουν το λάθος να στρέφουν την προσοχή και το ενδιαφέρον τους στους μαθητές με χαμηλές επιδόσεις και θεωρούν ότι τα χαρισματικά παιδιά δεν χρειάζονται βοήθεια.

Η συνέχεια εδώ

Η πρώτη φοιτήτρια με σύνδρομο Down στην Ελλάδα, στο τμήμα Νηπιαγωγών Φλώρινας

Η Μαρία Νίτσα είναι η πρώτη φοιτήτρια στην Ελλάδα με σύνδρομο down

Ακριβώς τέσσερα χρόνια πριν δημοσιεύεται η συνέντευξη του 39χρονου Πάμπλο Πινέδα (απόσπασμα παραπάνω), του πρώτου στην Ευρώπη πτυχιούχου πανεπιστημίου που πάσχει από σύνδρομο Down.

Την Τετάρτη 18 Οκτωβρίου 2017, η Μαρία Νίτσα από την Μεσοποταμία, που πάσχει από σύνδρομο Down αλλά και διαβήτη, μας κάλεσε στο προαύλιο του Λυκείου Μεσοποταμίας μια μέρα μετά την εγγραφή της στο Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Φλώρινας, όπου πέρασε, έπειτα από 12 χρόνια μελέτης. Φόρτωσα λοιπόν μια κάμερα και πήγα…

Η Μαρία πάλεψε 12 ολόκληρα χρόνια στα ίσα για το όνειρό της. Πάλεψε στα ίσα με το σύνδρομο Down και με το διαβήτη, με τη γεωγραφία, τα μαθηματικά και τη χημεία, για να αποδείξει «εξ αμελείας» κάτι πολύ απλό: Πως δεν είναι τίποτα να πεθάνεις, αλλά είναι τρομακτικό να μη ζεις. Πως το μεγαλείο και η δύναμη της ανθρώπινης ψυχής, δε λογαριάζει εμπόδια, ασθένειες, δυσκολίες. Και πως κανείς και τίποτα δεν μπορεί να σου βάλει όρια, αν εσύ θες να τα σπας.

Η συνέχεια εδώ

Σχολή Γονέων στο Δήμο Βριλησσίων

ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 22/9/2017 ώρα 18.00, Κισσάβου 11 Βριλήσσια 

Θέμα: "Μεγαλώνοντας τα παιδιά μας, μεγαλώνοντας εμείς ως παιδί" με τον ειδικό εκπαιδευτικό και συγγραφέα κ. Νίκο Τομαρά και την ομάδα ψυχολογικής Διάγνωσης και Υποστήριξης του Οργανισμού Κοινωνικής Προστασίας & Αλληλεγγύης του Δήμου Βριλησσίων

ΣΧΟΛΗ ΓΟΝΕΩΝ

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΚΑΙ 4 ΝΕΟΙ ΚΥΚΛΟΙ

Αγαπητοί γονείς,

Καλό ξεκίνημα στη νέα σχολική χρονιά!

Ο Α΄ Κύκλος συναντήσεων της Σχολής Γονέων αρχίζει στις 22 Σεπτεμβρίου 2017 ώρα 18.00 Πνευματικό Κέντρο του Δήμου, οδός Κισσάβου 11, αίθουσα ισογείου.

(Επόμενες ημερομηνίες συνάντησης της Σχολής Γονέων:

6/10 ,20/10,3/11,24/11,8/12 και νέος κύκλος το 2018.

Θα ακολουθήσει ενημέρωση με τους διακεκριμένους επιστήμονες που θα μας τιμήσουν με την συμμετοχή τους)

Μαζί θα προσπαθήσουμε και φέτος για 3η χρονιά μέσα από τις συναντήσεις μας στη ΣΧΟΛΗ ΓΟΝΕΩΝ, να δώσουμε λύσεις στις αγωνίες και τους προβληματισμούς ώστε ως γονείς να κάνουμε ό,τι καλύτερο για τα παιδιά μας όποια ηλικία και να έχουν.

Η Ψυχολογική ομάδα του Οργανισμού Κοινωνικής Προστασίας και Αλληλεγγύης του Δήμου Βριλησσίων για εφέτος έχει ετοιμάσει ένα εξαιρετικό πρόγραμμα συναντήσεων με εξαιρετικούς επιστήμονες.

Επιθυμώντας να εμπλουτίσουμε το περιεχόμενο των συναντήσεων αλλά και να το εξειδικεύσουμε προσπαθώντας να ανταποκριθούμε σε όλες τις ανάγκες που υπάρχουν και σε όλες τις ηλικίες των παιδιών αλλά και να βοηθήσουμε όσο το δυνατόν περισσότερο σωστά και υπεύθυνα τους ίδιους τους γονείς, εφέτος για πρώτη φορά εκτός από τις συναντήσεις κάθε 2η Παρασκευή της Σχολής Γονέων, θα πραγματοποιηθούν και 4 ακόμα εξειδικευμένα προγράμματα (σύνολο 5 μαζί με τη Σχολή Γονέων) με τους εξής κύκλους:

* Σχολή Γονέων : κάθε δεύτερη Παρασκευή με εξειδικευμένους επιστήμονες και με θέματα που μας αγγίζουν ως γονείς στην καθημερινότητα μας.

Θέματα που πρέπει να προβληματιζόμαστε αλλά και να δίνουμε τις σωστές απαντήσεις για την διαπαιδαγώγηση των παιδιών όλων των ηλικιών, για τις σχέσεις μας ως γονείς μαζί τους, σχέσεις μεταξύ γονιών, σχέσεις φιλικές στο σχολείο, συμπεριφορές, όρια, εξαρτήσεις, σεξουαλική διαπεδαγώγηση, αντιμετώπιση δύσκολων και δυσάρεστων καταστάσεων κλπ

*Kύκλος 4 συναντήσεων με γονείς: διάρκειας 1,5 ώρας 6-10 άτομα . Αφορά Ψυχοθεραπευτικές συναντήσεις ομάδας γονέων (δηλώσεις συμμετοχής θα γίνουν στην έναρξη της Σχολής Γονέων 22/9/17)

Μέσα στις ομάδες αυτές τα άτομα που θα συμμετέχουν θα διευρύνουν την οπτική τους μέσα από τις αφηγήσεις και τις παρεμβάσεις των άλλων μελών της ομάδας αλλά και θα αξιοποιήσουν τις σχέσεις που θα αναπτυχθούν καθότι θα κατανοήσουν τον τρόπο που αλληλεπιδρούν στην προσωπική τους ζωή.

* Κύκλος με συναντήσεις παιδιών Γυμνασίου και Λυκείου : τα οποία έχουν διάγνωση μαθησιακών δυσκολιών διάρκειας 1,5 ώρας 6-10 άτομα, μία φορά το μήνα

*Κύκλος ατομικής συμβουλευτικής προσανατολισμού επαγγελματικής σταδιοδρομίας : Απευθύνεται σε γονείς και παιδιά Α και Β Λυκείου

*Ομαδικό εργαστήριο εξερεύνησης των ενδιαφερόντων του νέου και πώς μπορεί να εκμεταλλευτεί τις ικανότητες του

(4 συναντήσεις χ 3 ώρες)

Για τους 4 τελευταίους κύκλους συναντήσεων-εργαστηρίων, θα σας σταλεί σχετική ανακοίνωση.

Ξεκινάμε λοιπόν στις 22 Σεπτεμβρίου 2017 με την 1η συνάντηση της Σχολής Γονέων!

Το θέμα μας θα είναι: «Μεγαλώνοντας εμείς τα παιδιά μας, μεγαλώνοντας εμείς ως παιδί».

Την Παρασκευή 22 Σεπτεμβρίου στις 18.00, στην Αίθουσα Μουσών (Κισσάβου 11, ισόγειο), θα μιλήσουμε για εμάς που έχουμε τη φροντίδα μικρών παιδιών. Πώς εμείς μεγαλώσαμε και πώς τώρα μεγαλώνουμε τα παιδιά μας.

Σύμφωνα με την ψυχοδυναμική προσέγγιση θα εμβαθύνουμε στα στάδια εξέλιξης του παιδιού και στο ρόλο μας ως γονείς στα βήματα αυτονομίας των παιδιών μας.

Καλεσμένος μας ο συγγραφέας – ειδικός εκπαιδευτικός, Νίκος Τομαράς.

Μερικές από τις ενότητες που θα καλυφθούν:

§ Τι είναι αυτό, σύμφωνα με τον Φρόιντ, που επιδρά σημαντικά στην πορεία της ανθρώπινης ανάπτυξης;

§ Ποια τα ηλικιακά στάδια που ταυτίζονται με την προσοχή του ανθρώπου σε ορισμένα μέρη του σώματος;

§ Τι προβλήματα μπορεί να δημιουργήσει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας η καθήλωση ή η παλινδρόμηση σε κάποιο από αυτά τα στάδια;

§ Ποια τα μέρη που διαιρεί ο Φρόιντ τον ψυχισμό του ανθρώπου;

§ Το οιδιπόδειο σύμπλεγμα και η έξοδος από αυτό.

§ Πώς μπορεί να μας βοηθήσει η εμπειρία της ψυχανάλυσης;

§ Πώς θα βοηθήσουμε το παιδί να χαράξει μόνο του το δρόμο του;

§ Τι εφαρμογή έχει η ψυχαναλυτική έρευνα στην ψυχοθεραπεία σε παιδιά;

§ Διαβάζοντας ένα σύμπτωμα και το νόημα που διακυβεύεται.

Παρακαλούμε δηλώστε συμμετοχή στο τηλέφωνο 210-8045564

κα Στάμου Πηνελόπη Παιδοψυχολόγος

κα Κατσαφάνα Δήμητρα Σχολική Ψυχολόγος

ΚΑΛΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΚΑΙ… ΨΥΧΡΑΙΜΙΑ ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ!

Σχολικές αθλητικές δραστηριότητες – 4η Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού, 2 Οκτωβρίου 2017

Η Διεύθυνση Φυσικής Αγωγής της Γενική Διεύθυνσης Σπουδών Π.Ε. και Δ.Ε. του ΥΠ.Π.Ε.Θ. στο πλαίσιο των σχολικών αθλητικών δραστηριοτήτων εξέδωσε την Εγκύκλιο για την 4η Πανελλήνια Ημέρα  Σχολικού Αθλητισμού, η οποία  για το σχολικό έτος 2017-2018 θα πραγματοποιηθεί τη Δευτέρα 2 Οκτωβρίου 2017.

Στην 4η  Πανελλήνια Ημέρα σχολικού Αθλητισμού που φέτος έχει ως κεντρικό σύνθημα: «ΑΘΛΟΥΜΑΙ –ΧΑΡΑΖΩ ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ» οι μαθητές και μαθήτριες των σχολικών μονάδων της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης έχουν τη δυνατότητα να συμμετάσχουν σε οργανωμένες αθλητικές δράσεις/δραστηριότητες εντός και εκτός των σχολικών μονάδων.

Ως Πανελλήνια εναρκτήρια δράση για όλες τις σχολικές μονάδες ορίζεται η παρακάτω : Στις 8:30 π.μ. στον προαύλιο χώρο κάθε σχολικής μονάδας ανά τάξεις και με τις αντίστοιχες προτεινόμενες μπάλες (Δημοτικό: Α΄& Β΄ τάξεις μπαλόνι, Γ΄& Δ΄ τάξεις αερόμπαλα, Ε΄& ΣΤ΄ τάξεις μαλακιά μπάλα πετοσφαίρισης, Γυμνάσιο & Λύκειο: μπάλα πετοσφαίρισης) καλούνται οι μαθητές/τριες κρατώντας τη μπάλα ψηλά να την εναλλάσσουν, δίνοντας πάσες ο ένας στον άλλον και μετρώντας παράλληλα τις επιτυχημένες προσπάθειες. Σε περίπτωση πτώσης της μπάλας αρχίζει το μέτρημα από την αρχή. (Η διάρκεια της δράσης ορίζεται στα 5 λεπτά).

Στη συνέχεια κάθε σχολική μονάδα καλείται να αποφασίσει για τις δράσεις τις οποίες θα υλοποιήσει εντός του σχολικού ωραρίου.

Στόχος της Διεύθυνσης Φυσικής Αγωγής της Γενικής Διεύθυνσης Σπουδών Π.Ε. και Δ.Ε. του ΥΠ.Π.Ε.Θ. είναι η άθληση πρωτίστως να αποτελεί μια ευχάριστη δραστηριότητα, με απώτερο σκοπό τη βελτίωση της φυσικής κατάστασης των μαθητών/τριών και την υιοθέτηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής  και στην ενήλικη ζωή τους. 

Η εγκύκλιος σε μορφή pdf

Πηγή: Υπουργείο Παιδείας

Ο υπουργός Παιδείας δίνει το my school στους Σχολικούς Συμβούλους

Ενισχύεται ο ρόλος του Σχολικού Συμβούλου από την τρέχουσα σχολική χρονιά, καθώς ο υπουργός Παιδείας Κώστας Γαβρόγλου στη νέα εγκύκλιο που υπέγραψε τους αναθέτει  αρμοδιότητες  ελέγχου στοιχείων μέσω του myschool.

Αυτό γίνεται για πρώτη φορά, γεγονός που εκπαιδευτικοί παράγοντες το ερμήνευσαν ότι ματαιώθηκαν οι προθέσεις του υπουργού Παιδείας-που εκδηλώθηκαν με δηλώσεις του- να αντικαταστήσει μέσω κρίσεων τους Σχολικούς Συμβούλους.

Ειδικότερα , σύμφωνα με την εγκύκλιο:

Στους Σχολικούς Συμβούλους Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης που ελέγχουν και εγκρίνουν τα Εβδομαδιαία Ωρολόγια Προγράμματα, αποδίδεται κωδικός εισόδου στο πληροφοριακό σύστημα myschool των σχολικών μονάδων ευθύνης τους.

Οι ανωτέρω Σχολικοί Σύμβουλοι, αξιοποιώντας τα στοιχεία του πληροφοριακού συστήματος myschool των σχολικών μονάδων ευθύνης τους: συνεργάζονται με τον Διευθυντή της Σχολικής Μονάδας και διατυπώνουν σχετικές προτάσεις σύνταξης του Εβδομαδιαίου Ωρολογίου Προγράμματος και προτείνουν, εγγράφως, στον οικείο Διευθυντή Εκπαίδευσης και εναλλακτικές προτάσεις συμπλήρωσης του διδακτικού ωραρίου των εκπαιδευτικών παιδαγωγικής τους ευθύνης, ώστε να επιτυγχάνεται πλήρως η αξιοποίηση του διδακτικού τους ωραρίου.

Οι Διευθυντές των Σχολικών Μονάδων, υποβάλλουν και εντύπως σε τρία (3) αντίγραφα, στον οικείο Σχολικό Σύμβουλο, το Εβδομαδιαίο Ωρολόγιο Πρόγραμμα, το οποίο εγκρίνεται εντός πέντε (5) ημερολογιακών ημερών από τη λήψη των εντύπων.

Η συνέχεια εδώ

Τα σχολικά βιβλία Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου για το σχολικό έτος 2017-2018

Πατήστε εδώ  για να βρείτε ηλεκτρονικά τα σχολικά βιβλία όλων των βαθμίδων και άλλο υλικό στην μορφή που το θέλετε.  

Την Παρασκευή οι βαθμολογίες των υποψηφίων των πανελλαδικών

Την Παρασκευή ανακοινώνονται οι βαθμολογίες των υποψηφίων των πανελλαδικών εξετάσεων και σύμφωνα με ένα πρώτο δείγμα επιδόσεων βαθμολογιών, που έχει συλλεχθεί από βαθμολογικά κέντρα, αναμένεται -μεταξύ άλλων- άνοδος των βάσεων στα παιδαγωγικά τμήματα, πτώση στα πολυτεχνικά και διατήρηση των ιατρικών σχολών στα περσινά, αρκετά υψηλά, επίπεδα, όπως ανέφερε ο εκπαιδευτικός αναλυτής, Χρήστος Κάτσικας, μιλώντας στον ραδιοφωνικό σταθμό του Αθηναϊκού-Μακεδονικού Πρακτορείου Ειδήσεων «Πρακτορείο 104,9 FM».

Η συνέχεια εδώ

Πρωτοποριακό λογισμικό: Τυφλοί και κωφοί μπορούν να «παρακολουθήσουν» τηλεόραση

Πρόκειται για ένα πρωτοποριακό λογισμικό, χάρη στο οποίο είναι δυνατό τυφλοί και κωφοί να έλθουν σε άμεση επαφή με τηλεοπτικά προγράμματα. Το PervasiveSUB συλλέγει όλους τους υπότιτλους των τηλεοπτικών καναλιών και τους στέλνει σε ένα κεντρικό υπολογιστή-εξυπηρετητή, ο οποίος τα προωθεί σε «έξυπνα» κινητά τηλέφωνα ή υπολογιστές-ταμπλέτες.

Σε αυτές τις φορητές συσκευές, με τη βοήθεια της εφαρμογής GoAll, οι υπότιτλοι μετατρέπονται στο σύστημα Μπράιγ σε απόλυτο συγχρονισμό με το τηλεοπτικό πρόγραμμα, αλλά στη συνέχεια κάθε άτομο μπορεί να προσαρμόσει την «παρακολούθηση» στο δικό του ρυθμό.

Οι ερευνητές του Πανεπιστημίου Κάρλος 3 της Μαδρίτης (UC3M), της ισπανικής εταιρείας τηλεπικοινωνιών Telefonica (που χρηματοδότησε το ερευνητικό πρόγραμμα) και της ισπανικής Ομοσπονδίας Ενώσεων Κωφών-Τυφλών Προσώπων (FASOCIDE) έκαναν σχετική παρουσίαση στο ισπανικό πανεπιστήμιο.

Η συνέχεια εδώ

Οι πίνακες με τα μόρια των υποψηφίων Διευθυντών Σχολείων

ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ 

ΓΙΑ ΝΑ ΣΥΝΔΕΘΕΙΤΕ ΜΕ ΤΟΥΣ ΙΣΤΟΤΟΠΟΥΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΟΠΟΥ ΑΝΑΡΤΩΝΤΑΙ ΟΙ ΠΙΝΑΚΕΣ

Διευκρινίσεις για τη διακίνηση γνωμάτευσης μαθητή από το ΚΕΔΔΥ στο σχολείο

Για να αποφεύγονται οι παρεξηγήσεις  πώς θα διακινηθεί μια γνωμάτευση μαθητή από το ΚΕΔΔΥ και ποιος θα ενημερώσει σχετικά το σχολείο, ιδιαίτερα όταν κάποιοι γονείς αρνούνται να την παραλάβουν από το ΚΕΔΔΥ ή να την προσκομίσουν στο σχολείο, επισημαίνουμε ότι ισχύουν αυτά που αναφέρονται στην Υπουργ. Απόφαση Αρ. Γ6/4494/ ΦΕΚ 1503/8-11-2001 «Κανονισμός λειτουργίας των Κέντρων Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης (Κ.Δ.Α.Υ.) των Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες και καθορισμός των καθηκόντων και υποχρεώσεων του προσωπικού αυτού».

Πιο αναλυτικά:

Άρθρο 5 «Ανίχνευση – Παραπομπή»

Η γνωμάτευση και το Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΕΠ ή ΕΠΕ) γνωστοποιούνται στους γονείς και στο σχολείο που εντάσσεται ο μαθητής, όλα δε τα στοιχεία καταχωρίζονται στον ατομικό φάκελο του μαθητή.

Άρθρο 9 «Αρχείο φακέλων»

5. Η γνωμάτευση, οι οδηγίες αντιμετώπισης και το ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, χορηγείται μόνο στους έχοντες τη γονική μέριμνα του μαθητή και στη σχολική μονάδα που φοιτά ο μαθητής. Η διακίνηση των εγγράφων αυτών προς τη σχολική μονάδα γίνεται μόνο υπηρεσιακά.

Με την τελευταία φράση «Η διακίνηση των εγγράφων αυτών προς τη σχολική μονάδα γίνεται μόνο υπηρεσιακά» όχι μόνο δεν προκύπτει ότι οι γονείς προσκομίζουν τη γνωμάτευση στο σχολείο, αλλά απεναντίας διευκρινίζεται σαφέστατα ότι το ΚΕΔΔΥ διακινεί προς το σχολείο τη γνωμάτευση,μόνο υπηρεσιακά και όχι δια των γονέων.

Πηγή άρθρου: εδώ 

Οι 4 ερωτήσεις που θα απαντήσουν οι εκπαιδευτικοί για τους υποψηφίους Διευθυντές Σχολείων

Σε τέσσερις ερωτήσεις θα κληθούν  να απαντήσουν οι εκπαιδευτικοί των σχολείων, προκειμένου να διατυπώσουν τη γνώμη τους για τους υποψηφίους Διευθυντές.

Το πρακτικό που θα συντάξει στη συνέχεια ο Σύλλογος Διδασκόντων θα διαβιβαστεί στο Συμβούλιο Επιλογής το οποίο θα πάρει τη Συνέντευξη από τους υποψηφίους Διευθυντές.

Ωστόσο η γνώμη του Συλλόγου δεν θα μοριοδοτηθεί.

Ειδικότερα οι τέσσερις ερωτήσεις στις οποίες θα κληθούν οι εκπαιδευτικοί  κάθε σχολείου να απαντήσουν είναι οι εξής:

1. Συμβάλλει στην ανάπτυξη κλίματος συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών και λειτουργεί με δημο- κρατικό πνεύμα, επιδιώκοντας ουσιαστικό διάλογο;

2. Ενισχύει τη δημιουργία κατάλληλου παιδαγωγικού κλίματος, δημιουργώντας σχέσεις εμπιστοσύνης με όλα τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας;

3. Συμμετέχει ενεργά και αναπτύσσει πρωτοβουλίες στον σχεδιασμό και στην υλοποίηση εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών δράσεων του σχολείου;

4. Διαθέτει οργανωτικές / διοικητικές ικανότητες και είναι αποτελεσματικός/ή στην υλοποίηση του έργου που αναλαμβάνει;

Η συνέχεια εδώ